關于特殊兒童觀的思考

【摘要】自從1874年我國第一所特殊教育學校建立以來，我國殘疾兒童的學校教育已經歷了130多年的歷史變遷。可惜，直到現在還有許多人對特殊兒童、特殊教育具有一些不正確的觀點和看法，表現在對特殊兒童的存在觀、發展觀和平等觀都沒有正確的認識。這種思想和觀點又會影響到社會對特殊兒童的對策，進而大大影響到特殊教育的普及與發展。

【關鍵詞】特殊兒童 存在觀 發展觀 平等觀

【基金項目】本研究是河南省2012年軟科學研究項目——河南省特殊兒童融合教育的對策研究（項目編號：122400430128）的子課題。

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0032-01

自從1874年我國第一所盲校的建立，我國殘疾兒童的學校教育已經歷了130多年的歷史變遷。可惜，直到現在還有許多人對特殊兒童、特殊教育具有一些不正確的觀點和看法，表現在對特殊兒童的存在觀、發展觀和平等觀都沒有正確的認識。這種思想和觀點又會影響到社會對特殊兒童的對策，進而大大影響到殘疾兒童教育的普及與發展。所以，研究科學的特殊兒童觀具有非常重要的意義。

一、特殊兒童的存在觀

特殊兒童的存在是客觀的、必然的，是不以任何人的意志為改變的，也可以說，特殊兒童是人類生存和發展的一種形式。

1.遺傳和變異決定是特殊兒童存在的遺傳學基礎

從生物進化的發生過程來看，由于遺傳和變異的廣泛存在，可以使生物由簡單到復雜，并進化到豐富多彩的今天。就像達爾文所說的：“不要以為初期物種或一切變種，都會達到物種進化的階段。它可以滅絕，或者在極長時期內停留在某一階段。”所以，遺傳和變異是物種存在、進化和發展的基本規律，也可以說是物種存在的一種形式。變異可以說是一種描述或表象，其本身并沒有表現出是一種評價意義。我們所面對的特殊兒童正是這樣，特殊僅僅只是一種表象，主要是指異常或變態罷了，其本身也沒有表現出特別的價值，特殊、異常、差異只是物種存在的某種形式。

2.環境因素同樣是決定異常成為現實的一個條件

引起我們關注的是，惡劣環境的影響不僅對個體細胞造成某些影響，其最嚴重的后果是對生殖細胞的影響，它可以使人類社會殘疾、各種障礙及嚴重異常的發生率越來越高，這種影響完全可以使子代性狀的異常，甚至可以影響到子代的過早死亡。據最新資料顯示，惡劣環境的影響不僅僅是從合子形成時才開始，而是從生殖細胞的生成前后就開始受到不良影響。人類社會所受到的惡劣環境的影響主要包括水污染、大氣污染、重金屬污染、電磁污染以及煙草、藥品、外傷、病菌等等的影響。

二、特殊兒童的發展觀

特殊兒童的發展觀是重要的特殊兒童觀之一，它不僅是一個理論問題，而且是一個實踐問題。

1.特殊兒童發展的可能性

許多人對智力超常兒童的發展是沒有疑義的，但是對殘疾兒童的發展往往會發出“他們行嗎？”“他們能嗎？”的疑問。實際上，即使是殘疾兒童，其發展的可能性也是肯定的。

（1）從一般生物的發展來看

許多研究顯示，活的有機體有著無窮的發展力。某些動物的受精卵如文昌魚、海膽和蛙等，用震蕩的方法可以把早期胚胎搖散。當受精卵分裂成四個細胞的時候，如果把四個細胞搖散，那么，每一個細胞就會發育成一個獨立的個體。近年來的細胞生物學、基因工程的實踐，也都證明了生物的無窮發展力，或者說，證明了早期細胞的發展有全能性。這是由生命自身的特性決定的。

（2）從特殊兒童的實際發展來看

包括智力殘疾兒童在內的幾乎所有的殘疾兒童，只要具備相當的條件，就會獲得相應的發展。如已有無數例子證明，聽力殘疾兒童不僅能夠發展各種生活能力，而且也能夠獲得較好的口語，甚至會成為某些領域的專家。殘疾兒童發展的可能性是毋庸置疑的。他們和普通兒童一樣，具有發展的生物學的基礎。但是，和普通兒童一樣，僅有發展的可能性，還不一定獲得相應或充分的發展，這種可能性要在一定條件下才能變成現實性。

2.特殊兒童發展的現實性

在特殊兒童的發展上，內因固然重要，但外因也不可偏廢，在內因一定的條件下，外因就起到了重要甚至決定性的作用。決定特殊兒童發展的這些外因條件或促使他們發展的可能性變為現實性的條件有：

第一，教育是促使其心理發展的最重要的條件之一。沒有教育就談不到心理的發展。

第二，家庭環境是促使特殊兒童發展的另一個重要條件，家庭對特殊兒童的態度、家庭采取的教育措施在很大的程度上決定著他們的發展。

第三，對殘疾兒童而言，先進的醫學的手段或措施和相應的科學技術水平在某些時期或在某些情況下具有再生的作用，如人工耳蝸在某個特定時期對聾兒的巨大作用，生物干細胞技術對視力殘疾和癱瘓兒童的作用等。當然，現在我們的技術水平還不能達到干預一切殘疾癥狀的程度。

3.特殊兒童的一般發展與特殊發展

每一個兒童的發展都是一個有機的、統一的整體，都有自身發展的規律。比如，身體機能成熟的發展、運動—動作的發展變化、語言及言語的發展等都存在著先后發展的順序，也可以這樣說，不管是個體的生理發展還是心理發展都會經過由先到后、由簡單到復雜的順序。這就是兒童的一般發展。

特殊兒童特別是殘疾兒童的各種障礙都會造成他們在發展過程中的某些方面出現缺陷，這種缺陷可能導致人們采用不科學的方式去糾正和改變這些缺陷，也可以說是不考慮兒童的一般發展規律而去追求某一方面的特殊發展。當然，有些殘疾兒童某些方面的特殊發展可以依賴一定的教育和訓練，沒有相應的訓練，教育者所期待的特殊發展是很難實現的。所以，可以得出這樣的結論：特殊兒童的發展是一般發展和特殊發展的有機結合；一般發展能提供兒童一切發展的基礎，沒有這些扎實的基礎所有的發展就不可能完成。這一點在我們具體創造條件科學教育特殊兒童時具有非常重要的指導意義。

三、特殊兒童的平等觀

平等觀是重要的特殊兒童觀之一。筆者認為：第一，從樸永馨教授論述的特殊兒童具有共性和特性的兩重性來看，特殊兒童首先是兒童，其次才是有些特點的兒童。這里共性是第一位的，因此，必須從人的共性的角度把他們當作平等的個體看待。第二，這也決定了我們必須使之享有與他人平等的權利，包括享有受教育權。這種平等的權利表示了我們不能過多地給予或剝奪，否則就是不平等的。尤其是從可憐出發，過多地給予殘疾兒童一些權利也是不平等的。當然，現在我們不是給予的多了，而是尚未達到應該給予的權利。第三，提供給殘疾兒童有關的法律保障、無障礙的設計和教育措施等，不是從憐憫出發，而是從保證平等地享有相應的權利包括生活權利出發的。平等是基礎，其它如憐憫等不是基礎。

參考文獻：

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