單親家庭學生心理健康狀況個案分析

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0031-01

繼“單身貴族”之后，“單親家庭”已成為一個引人注目的流行詞。據全國民政事業統計數據顯示，中國目前已出現單親家庭800多萬家。單親不僅僅是離異造成的單親，還有喪偶、配偶工作居住兩地、甚至未婚先孕，不是說單親本身對孩子不利，而是單親家庭內部特點比如父母關系不好、沖突指數高、過于貧困、親子關系不好等等，這些因素在一起才會對孩子生產不好的影響。這里是對中職學校單親家庭學生心理健康狀況的一個分析和輔導，是我自己的一點心得和體會。

一、基本資料

被輔導者姓名：陳銘；性別：男；年齡：17歲；籍貫：江蘇省連云港市；輔導時間：2010年9月至2011年7月。

二、主要問題概述

（一）儀容儀貌：染黃頭發，扎耳釘。

（二）紀律散漫：經常遲到、曠課，上課講話、影響周圍同學學習，干擾科任老師正常上課。

（三）人際關系：陳銘在平時的生活中情緒時好時壞，一不如意，對同學張口就罵、抬手就打。

三、背景資料

（一）家庭背景：

1.家庭成員 父：中年、離異、下崗（曾搞過對蝦育苗） 陳銘：與前妻所生兒子。

2.個人成長經歷

陳銘，身高1.70米，10歲以前，由父母親撫養，小學時成績不錯，11歲時父母離異，寄養在爺爺奶奶家，隨后奶奶去世，再后父親再婚，讀初中時是老師頭痛的學生，雖然身體偏瘦，但卻經常打架斗毆，為此在初中時曾被學校給予記過處分，勉強初中畢業。

3.家庭教育情況

父：下崗，喜歡酗酒，典型的小錢不想賺、大錢賺不來的類型，曾搞過對蝦育苗，后因多種原因，賠了很多錢，當發現孩子在校（初中時）出現問題時有時能與孩子談心，有時處理問題時態度粗暴，父子倆曾動過手。父子倆在家很少言語，很少交流。后又再婚，又生一子，經濟拮據，主要靠陳銘爺爺的退休金接濟。此后，陳銘的所有花銷都由其生母供給。

（二）陳銘自訴

喜歡奶奶，因為奶奶不逼他做他不喜歡做的事，經常給他零花錢，可惜奶奶死了。父親沒有責任心，與父親之間的關系不好，無法與之溝通。對于老師，也想得到老師的認可，希望同學以自己為中心，要別人服從他。

爺爺年齡大了，不方便照顧自己，媽媽從離婚后，一直一個人生活，只有初中文化水平，沒有特長，只能到處打工，工資只有1000多元，供他上學、生活，很吃力，自己需要錢時就打電話。自己的約束力較差，覺得自己很孤獨，與外面的社會青年有交往，還曾想加入銘銘幫派，幫別人打過架，自己也找別人出過頭等等。現在上技校了，有時也想擺脫社會上的不良影響，用心學習，練好技能，將來找一份工作。

四、陳銘問題的分析

（一）基本需要滿足的缺乏

1.親情的需要。父母離異后，把他寄養在爺爺奶奶家，他最喜歡的奶奶又去世了，父親不僅不能滿足他物質上的需要，而且還缺乏親情的溝通，母親疲于掙錢，對他也缺少關愛，有一種孤獨感。

2.與人的正常交往。人需要與外界接觸，溝通思想，交流信息，從中增長見識，獲得知識，提高各方面的能力。由于陳銘的性格脾氣和行為習慣不良，且與外邊的社會青年有交往，班上的同學不愿與其交朋友，就算有個別同學與他交往，也是認為他可以為自己打架或別的什么，陳銘本來就缺少父母親的關愛，心中積淀著許多痛苦，需要與同伴交流、溝通，但卻不能如愿。

3.老師的肯定。我曾經試圖，想走近、了解并幫助陳銘，想給予他更多的關心和呵護，想讓他走出父母離異的陰影，但每次的努力，都沒有得到預想的回報。經過多次反思，我終于明白，他不需要別人的憐憫和同情，而是肯定、尊重和鼓勵。

（二）診斷

根據陳銘的狀況，我判斷他基本屬于家庭環境以及周圍環境對他產生的不良影響，他有一種孤獨感，需要別人理解。同時，性格以自己為中心，要別人服從他，情緒時好時壞，屬于易怒型的欠自律問題學生。

五、輔導情況與實現

（一）和家長溝通，共同做好教育工作

像陳銘這樣的學生，想要一下子解決他的問題是不現實的，與其說要轉變陳銘，不如說先要轉變他媽媽。如果他媽媽愿意配合，又有一顆謙卑學習的心，還是能夠教育好他的。陳銘的母親很配合，答應以后會多關愛他，并說如果可能，找機會向陳銘解釋當初離婚的原因，爭取陳銘的理解。

（二）給陳銘樹立單親家庭也幸福的信念。臺北江翠中學有一位相當特別的男同學，他未滿一歲時失去父親，從小就在單親家庭長大，畢業前夕，他自費出書，以感恩的心情，描述在單親家庭長大的過程，兩萬多字，獻給媽媽，他媽媽當場淚流滿面。

（三）發揮集體資源優勢，以學生教育學生。班集體是學生成長的一個重要心理環境，溫暖、健康、和諧的班集體會使人生活愉快、心情舒暢，反之則會使人產生緊張、壓抑的感覺。經常告訴學生不要歧視陳銘，更不要諷刺、挖苦他；要盡量減少其他學生在陳銘面前談論自己的家庭與父母，以免引起他的感傷而且還鼓勵全班同學與陳銘多接觸，組織一些性格開朗、樂于助人的同學坐在陳銘的周圍，使班內同學都能意識到自己幫助他的責任，向他伸出友誼之手。在陳銘生日時，我買了一個蛋糕，組織全班同學給他祝賀，每人一句真誠的祝福，一份小小的禮物，讓陳銘激動不已。

（四）爭取科任老師的配合。在以后的學習生活中，我發現陳銘很喜歡機械制圖這門課，我就向機械制圖老師介紹陳銘的情況，希望機械制圖課上多提問他，多關注他，讓他當機械制圖這門功課的課代表，讓他體驗一下成功的喜悅，增強陳銘的自信心。

六、結果與思考

通過和陳銘近一年的溝通和接觸表明：第一，陳銘體驗了成功的喜悅，樹立了自信心，在學校鉗工技能大賽中，他表現出色；第二，學會了感恩，能夠體諒母親在外工作的辛苦，能跟父親做溝通，性格好轉；第三，遇事能換位思考，學會了寬容和理解，不再暴躁和以自我為中心了；第四，與班主任成為朋友，甚至主動找班主任聊天等，并受其影響，明確了自己生活和學習的目標。可以說本個案的輔導干預是成功的，效果是明顯的。

個案的研究結果引起了我深深的思考，家庭是社會的基本細胞，環境對學生的發展影響很大，作為班主任的我盡量使自己成為單親家庭學生的“母親老師”，培養一股濃濃的親子之情，我每天要做的工作是細碎和煩瑣的，但是只要我投入自己的愛心，真心去幫助他們，關心他們，教育他們，為他們撐一片溫馨的天空，這些學生都會走出心靈的陰影，沐浴在溫暖自由的陽光中，而我也以一顆責任心，一顆愛心，在平凡的職教工作崗位上，以慈母般的愛心引導他們探索人生之路，引導他們走向輝煌燦爛的明天！

參考文獻：

[1]王建華 《單親家庭學生心理調查及教育措施》 成都高新實驗中學

[2]呂靜 《離異家庭學生狀況淺析》 北京24中學