高職師范生師德意識調查研究

【摘要】師德培養是師范生職業教育不可或缺的一環，師范生師德教育直接關系到我國教育的改革發展和人才培養的質量。本文從師范生師德教育的重要性出發，通過對高職師范生師德意識的調查，探索高職師范生師德意識的基本特征，并分析影響高職師范生師德意識的主要因素，提出高師院校師德意識教育的對策建議，以為改進高職師范生師德教育提供依據。

【關鍵詞】高職師范生 師德意識 師德認知

【基金項目】福建省教育廳B類社科課題《高職院校師范生師德培養建設研究》，項目編號：JBS10367。

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0025-02

一、引言

師范生是未來教育的希望，其職業素養的高低直接決定了他們在未來的教育教學活動中的價值觀念和行為表現，關系到基礎教育的質量和下一代的成長。重視和加強師范生的師德教育，幫助他們樹立職業道德意識，規范職業道德行為是師范院校的重要任務。為了解師范生的師德取向及其形成原因，增強師德教育的針對性和實效性，我們對省內F、Q、J三所高職師范院校進行了師德取向調查和研究。

本次調查采用問卷調查和個別訪談兩種方式進行。在問卷調查中，共發放問卷1325份，收回有效問卷1093份，占總數的82.49%。在初步分析了解調查數據后，我們隨機抽取了各年級、各專業的45名學生，就調查中發現的有代表性的問題進行了個別訪談，力求全面、深入、客觀、真實地把握師范生師德取向的現狀。

二、調查結果

1.高職師范生師德認知整體分布趨勢呈正偏態分布

高職師范生師德認知整體分布是不均衡的，從整體的正偏態分布看，高分與低分人數比例較低。師德認知總分范圍為20分至90分，在理論中位數54分以上，表明被調查者師德認知水平較高。調查結果顯示：得分在54分以上的學生占有較高比例，這說明高職師范生在師德認知方面水平較高。

2.高職師范生師德情感整體分布趨勢呈負偏態分布

高職師范生師德情感整體分布是不均衡的，從整體的負偏態分布看，高分和低分人數比例較低。師德情感總分范圍20分至90分，在理論中位數54分以上，表明被調查者師德情感水平高。調查結果顯示：大多數學生得分集中在54分以下，這說明高職師范生在師德情感方面水平較低。這一現象應引起人們的高度重視。

3.高職師范生師德行為意向整體分布趨勢呈正偏態分布

高職師范生師德行為意向整體分布是不均衡的，從整體的正偏態分布看，高分人數比例較高。師德行為意向總分范圍為20分至90分。在理論中位數54分以上，表明被調查者師德行為意向水平高。調查結果顯示：得分在54分以上的學生占有較高比例，這說明高職師范生在師德行為意向方面水平較高。

調查發現，總的看來，學生的師德取向比較積極，能平等對待學生，能正確處理家庭與事業之間的關系，有較強的進取心和責任感。但是，調查中也發現了一些帶有普遍性的問題，主要表現在：依法執教觀念淡薄，廉潔從教意識不強，教育信念不夠堅定。

除了讓學生評價他人的道德行為之外，我們還描述了一些比較常見的道德現象，讓學生以教師的身份試著選擇處理方法。調查結果顯示：

1.在處理師生關系時表現出了良好的師德取向。通過調查，我們發現學生在處理師生關系時，體現出愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表的師德價值取向。在回答“一個厭學程度很深、不聽老師教誨的學生應如何處理”時，有82.30%的學生都表示“要爭取各方面的合力，利用各種方法改變他”，只有13.70%的學生選擇了“無可挽救，任其發展”，表明了絕大部分師范生對學生還是充滿了無私的關懷。被問及“作為一名新教師，面對繁重的工作崗位，備課時間也很難擠出的情況下，應如何應對教學工作”時，85.78%的學生都認為再辛苦也要擠出時間備課，只有14.22%的學生要用參考書上現成的教案，體現了較強的職業責任感。

2.在處理與家長、同事關系時所表現出的師德取向不容樂觀。調查發現，在處理與家長、同事之間的關系時，暴露出了學生師德取向中的一些問題。

在與同事的關系上，學生普遍表現競爭有余、合作不夠，有時甚至發展到不正當競爭的程度。雖然學生都把教師與家長的關系置于師德中比較重要的位置，但是，只有16.8%的學生認為尊重家長是師德的重要內容。從訪談中得出，不少學生雖然愿意與家長搞好關系，但卻認為這種關系不是建立在相互尊重的基礎上的。

三、改進師德教育的應對策略

1.調整師德教育目標

目前，專業化已經成為世界教師教育的主潮，但我國教師的專業化意識和專業化水平都還不高。

專業意識的淡漠和專業水平的低下直接導致了專業道德的缺失。從教師專業化的角度出發，著力培養學生的專業道德，已經成為師范教育無法回避的一個話題。

良好的專業道德來源于堅定的教育信念。只有形成了堅定的教育信念，才能對教育事業充滿信心和熱情，才能不斷在教育行為中進行道德反思，進而養成良好的師德。因此，開展理想信念教育，幫助學生把教育事業內化為自己的信仰和追求，有助于培養學生的品格，優化學生的師德取向。

師德和師能是教師專業化發展的兩個支柱，二者相互促進，缺一不可。良好的師德是一種動力，能夠促使教師不斷提高自己的專業技能，以更好地開展教育活動；高超的師能能夠為教師帶來更多的自信，有助于增強教師對教育事業的信念和熱情，有助于提升教師的師德修養。因此，必須充分發揮師德與師能的雙向促進功能，均衡培養學生的師德和師能，以幫助學生協調地專業化發展。

2.優化師德教育內容

在師德教育中，過高的道德要求不僅不能有效地培養高尚的道德，而且還有可能帶來道德欺騙，產生偽道德，從而在實際上降低了學生的道德水準，使師德教育的效果大打折扣。要提高師德教育的實效性，就必須改變教育內容的結構，打破高尚道德一統天下的局面，充實貼近學生生活、接近學生現實道德水準的生活化道德。

在這，“生活化師德”包含雙重含義：一是相對于高尚師德而言，是指與常人道德水準相近的師德；二是相對于“陌生師德”而言，指從學生現實生活領域中抽繹出來的師德。第一種意義上生活化師德去除了高尚師德高不可攀、令人望而生畏的短處，學生只要經過努力就可達到，容易產生成就感，激發自信心，為學生自覺地提升自己的師德水平提供動力；第二種意義上的生活化師德因貼近學生生活，不僅有利于學生理解和接受，并進一步內化為穩定的心理結構，更有利于指導學生處理現實道德問題，直接對學生的師德行為產生影響。

3.重視道德情感養成

傳統的師德教育雖然重視師德知識的傳授和師德行為的養成，但是，因為忽視了道德情感的催化作用，沒有能夠在兩者之間架設起溝通的橋梁，導致了知識與行為之間的斷裂，有時甚至是相互乖違。道德情感利用情感力量發揮作用：當道德原則合乎自己的道德取向時，通常會產生正向的情感力量，促使人們接受這種道德原則，并把這種道德原則轉化為道德行為。反之，當道德原則與自己的道德取向相乖違時，負向的情感力量就會阻止人們接受并實踐這種道德原則。在師德教育中，要充分調動學生的道德情感，激發學生的情感力量，讓學生帶著鮮明的情感態度去理解、選擇道德原則和道德現象，以求達到單純理性說教所達不到的教育效果。

4.提高教師道德水準

一個榜樣勝過一千次說教。在師德教育中，教師的榜樣示范作用不可小覷。如果不以提高教師的師德水平為前提，任何試圖優化學生師德取向的努力都將收效甚微，甚至是付諸東流。在新的歷史條件下，提高教師的師德水準要著重處理好三個關系：在處理與事業的關系上，要堅持敬業奉獻，把教育當作一項重要的事業和專業來做；在與學生的關系上，要堅持以人為本，尊重學生，愛護學生，讓每一個學生都能在自己的能力范圍內得到最大程度的發展；在處理與家長的關系上，要堅持廉潔從教，既要尊重家長，又不趨炎附勢，以保證在教育教學中平等對待每一位學生。

師德是教師專業化發展的根本要求和核心要素。高職師范生是初等教育的中堅力量，加強高職師范生的師德教育，意義重大，影響深遠。開展高職師范生道德意向的調查，旨在萃取師德教育的經驗，發現存在問題，研究應對策略，為師德建設這一偉大工程奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張凱.加強師范生的職業道德教育探討[J].太原大學教育學院學報，2010，（28）：72-75.

[2]邵煥榮.高校師范生師德意識調查研究[J].河南社會科學，2011，（19）：162-165.