教師教育類課程設置：性質、現狀、問題與對策

【摘要】教師教育類課程作為“師范性”的體現歷來受到眾多研究者的關注和重視。尤其是在《教師教育課程標準（試行）》及“教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見”頒布的背景下，教師教育類課程的研究又進入到一個新的階段。對學者們的研究進行整理和評述，將對我國教師教育有所裨益。

【關鍵詞】教師教育類課程 現狀 問題 改革

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0014-01

課程問題是我國高等教育存在的一個突出問題，而教師教育類課程作為“師范性”的重要體現更是受到研究者的關注和重視，這反映在不同歷史時期的特定要求下研究對象的不斷豐富和研究內容的不斷細化。尤其是在《教師教育課程標準（試行）》及“教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見”頒布的背景下，教師教育類課程已經無法“以不變應萬變”進行局部的修修補補，其自身發展面臨著一些困境，出現了一系列亟待解決的問題。許多理論研究者和實踐工作者就此類問題進行了認真的分析和探索，提出了許多有價值的見解。對這些研究進行整理和評述將會對我國教師教育有所裨益。

一、教師教育類課程性質的定位研究

在教師教育類課程的所有問題中，地位問題是首當其沖的，它影響和制約著人們對其他問題的看法，如對課程比重的設置，課程門類的開設等等，因此在探討其他問題之前有必要對教師教育類課程性質的認識做一簡單的總結和分析。教師教育類課程又叫教育專業課程、教育科學課程，是指教師教育各專業開設的有關教育、教學理論與方法、技巧、實踐等的教師職業訓練課程。它是相對于教師教育課程的另兩個板塊公共基礎課程和學科專業課程而言的。從根本上說，教師教育類課程在教師教育體系中處于什么樣的地位是隨著對教師教育認識的深化而發生變化的。過去人們理解的教師教育是專業教育（或誤認為是學科教育），因此教育類課程是公共課。90年代，教師教育被提升到“雙專業”教育的認識水平，由此也提升了教育類課程的地位。教育類課程地位的提升有宏觀和微觀兩方面的意義。宏觀上給教師教育改革提供了一個更高層次的基位，使其更具戰略的眼光和生命力；微觀上有助于學生增強學習此類課程的自覺性，從根本上提高任課教師的整體實力。

從眾多的研究中可以看出理論界對教育類課程極其重視，給予了較高的地位，期望可以籍此突顯教師教育的“師范性”特色。然而現實中并不盡如人意。教師教育類課程的這種“理論厚望”與“現實薄待”的處境和轉換的時期，必然產生一系列問題，引發一系列相關研究。

二、對教師教育類課程現狀的研究

從公共課到專業課，教育類課程的地位不僅面臨理論上的轉換，更重要的是面臨實際教學中的運作情況?，F實中教育類課程地位不高，或不受重視或視為公共課的原因主要有教育觀念、傳統習慣以及教育類課程本身的問題等方面。研究者們對現狀進行了細致的調查和深刻的反思，奠定了改革的前提和基礎。諸多研究，無論是各案的、比較的或單純的反思研究，矛頭都指向了課程比重、課程體系和內容、教育實踐三個方面。

1.課程比重。課程比重是指各類課程的學分或學時在總學分或總學時中所占的比例。原國家教委頒發的教學方案規定教育理論課程比重約占15%，但實際上大多遠未達到這個要求。學者們或對比國內各院校教師教育類課程的比重，或總結三大板塊（公共基礎課程、專業課程、教育類課程）所占的課時比例，或從歷史的角度和國際對比的角度進行了廣泛的調查研究，得出的一致結論是：教師教育類課程課時比重嚴重偏低，與教師教育其他課程比例嚴重失調。

一般來說，沒有課時或學分的保證就無法加強教師職業的特殊性，就無法保證教師的專業化水準，由此將造成師范職業性和教育學術性的缺失。上述的調查反映出我國教育類課程比重存在的問題。對如何改革，眾多研究者不約而同地提出了一點建議：增加。如增加教師教育類課程比重，增加教育實踐的時間，增加教育類課程的門類。從根本上說，靠增加的辦法改進教育類課程的現狀，走的是以數量求質量的路子。但門類的增加和學時的增多是否能夠讓學生切實具有師范性？體現師范性特點的新增教師教育類課程之間又如何協調？增加教育類課程比重會不會影響其他板塊課程的學習？又到底應該增加到什么比重才能達到最佳效果，二者的矛盾如何處理，是值得進一步深入思考的問題。

2.課程體系和內容。課程體系不是指某一科目的理論體系，而是由構成一定類型的學校課程的各組成部分按照一定層次結構組成的整體。根據各家的研究，教師教育類課程體系和內容上存在的問題主要是“偏、少、舊、死”。偏是指開設形態上必修與選修不協調；少是指課程類型單一；舊是指課程內容陳舊；死是指教學組織形式和方法死板。

課程體系是課程的命脈，課程內容是課程的活力，沒有二者的合理設置，必然將大大降低教師教育類課程的實際效果，課程體系拓寬和內容的更新也與此呼之欲出。

在對我國教育類課程體系的改革建議中，研究者多借鑒國外的經驗和模式來構想國內的改革，且多與發達國家比較，比較對象單一，比較過程中缺乏對各國國情的研究。國外的經驗固然可以起到借鑒的作用，但更重要的是符合本國的國情。要從我國的教育狀況和師范院?，F有的教育資源出發來思考問題，根據現有情況構建適合我國國情的教育類課程，這方面似乎具有更實際可行的意義。

3.教育實踐。教育實踐包括教育見習和實習，它在整個教師教育類課程中具有重要的意義。相關研究主要集中在它的作用和現狀上。學者們對教育實踐的作用給予了準確的定位，如是理論聯系實際的重要途徑，是必不可少的實踐性環節，能夠積累經驗等。但有些觀點如教育實踐的“培養職業意識、情感、道德”作用的研究描述過于籠統，將使實際的教育實踐無所適從。這些研究同時也指出了我國教師教育實踐的現狀：時間短、形式化嚴重、目標簡單、管理松散、任務有限等問題。目前就教育實踐，相對來說現狀、保障機制研究較多，然而其他方面如教育見習、實習生的需求、思想、學校的接受能力和指導能力等研究較為薄弱。再如對課程體系和結構構建等宏觀把握研究較多，對一些具體的反映時代特色的新型的教學組織形式、方法手段的研究較少。探索出合適的教師教育類課程體系、內容和實踐模式、管理體制，切實提高未來教師的素質還有一段漫長艱難的路要走。

三、教師教育類課程改革的對策研究

面對現實中的種種問題，如何改進使其趨于完善，如何使教師教育類課程的專業課地位從理論到實踐得到切實的貫徹，研究者見仁見智，尋找各種改革對策，提出了不同的構想。這些構想主要是針對現實中存在的實際問題，因此有以下幾個方面。

1.改革原則。學者們提出的改革原則主要涉及教育類課程的地位、管理、內容等方面，如應從滿足和提升教師專業化水平的角度來審視教育類課程的建設，對教育類課程的組成要素間的內在聯系及功能進行全面系統的研究；應遵循科學性原則、現實性原則、多樣性原則、層次性原則等等。這些原則對改革的具體策略起到了指導的作用。

2.課程體系和內容類研究。拓寬教育類課程體系，加大比重，更新內容，成為共通的見識和呼聲。對課程體系的改革構想，學者們的研究自成體系。盡管劃分標準并不一致，但就各家而言，還是從總體上把握了教育類課程的整體框架，所列課程全面，反映了師范生從教所需的各種理論和能力。而具體課程內容的更新是一個長期、細致、復雜的工作，當前的研究還沒有深入到這個領域。

3.教育實踐改革研究。教育實踐屬于課程體系的一部分，鑒于它的重要性和特殊性，將其單獨論述。就如同教育類課程整體上面臨比重的問題一樣，教育實踐也存在著時間上的不足，這是學者們的最大呼聲。相關的改革構想集中在時間的延長、分配以及與此相應的內容和管理方式上。還有學者對教育實習的具體模式進行了研究。如陳冀平提出了混合編隊模式。