合作學習點燃我們新的激情

【摘要】在大力倡導素質教育的今天，合作學習是一種新的教學模式，它鍛煉了學生的各種能力，尤其是學會表達自己，與人合作交流的能力。同時對我們教師而言也是一種全新的挑戰，我們要擺脫固有的教學方式，創造性的從事教學工作。以下就是我在實踐過程中的一點想法，愿與大家分享。

【關鍵詞】合作學習：小組

簫伯納說過“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”這句話告訴我們與人交流，學會分享是多么的重要。合作學習便為學生提供了交流的平臺和展示的機會。

合作學習是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法，促進學生更有效的合作的思想和技術。

我們班的合作學習教學模式是從初一開始推進的。起步階段可以用用謹慎，有計劃這樣的關鍵詞來形容。主要體現在：1分組：分組之前做了很多功課，觀察學生的性格，將外向型，內向型表現明顯的學生放一個組，以達到互補，均衡的效果。此外根據手上幾次語數外測驗成績，綜合主要學科老師意見，盡量讓每組學生成績平均分相當，此外好中差兼顧，能保證在組內學生間能在各科學習中互相幫助。第一次分組組長由班主任選定，組長的責任重大，他是一個組的領軍人物，所以我們的組長要求不僅學習較優秀，而且有管理能力，在組員中有威信，為人公正。全班分為10個組，每組四人，四人組可以便于日后的組對交流，由于班上21個女生，19個男生，若每組都兩男兩女勢必一個男生要一和三個女生在一組。到底讓誰承擔這個角色，我也考察了很久，最終選定了一個富有人緣的性格開朗的男生。2，合作技巧培訓：以班會為契機，開展有關合作技能培訓，如組員角色分配，有記錄員，糾錯員，發言人，組長等，做到人人有事做，明確職責。選擇幾個學生感興趣的話題，讓學生體驗合作學習的過程，先個人思考，后組內輪流發言，然后求同存異，最后歸納成小組意見，或白板展示或直接由發言人匯報。其間還增加了合作技巧的名詞解釋，如“旋轉木馬，前進的雪球，倒退的雪球，問鄰居，輪流演講”等，在活動中體會這些合作技巧的適用范圍，它們的區別和各自的作用。3白板書寫訓練：讓學生在白板上寫一句激勵的話語給我們這個班集體，評選出白板認真書寫獎。這個活動一舉兩得，既練了學生的白板字，學生知道了到底多大的白板字是最適宜的，還從精神層面增強了學生的集體榮譽感。

經過近兩年的培訓，學生們已經從合作中感受到了與人分享的快樂，自身的自主、合作、探究能力也得到了明顯的提高，學生變得更自信了，他們大多都能做到發言大聲，傾聽無聲，討論輕聲，質疑有聲。

隨著合作學習的不斷深入，學生對同伴的依賴和影響力也在不斷增加，這時就應配套出臺一些小組考核辦法，形成競爭的機制。

我班結合學校的五自考核要求，制定了個人分和組分相結合的考核辦法。借此約束每個組員。首先學生以小組合作形式討論出新的班規，放學后我讓班委和群眾代表留下，在民主的氛圍中，我們參照了各小組的初稿，制定了最終的班規。班會課上，我又和全班學生共同學習了班規，并告訴他們，這是大家共同的約定，不是我班主任的一人意愿，希望大家遵守。課問，班長帶領同學們在班規上鄭重的簽了自己的名字。從一段時間的執行效果看，學生們大多都能按照上面的要求去做。當然也有個別執行不到位的學生，這時組員就會提醒他，幫他改正不良的習慣，有的組還在組內創造性的建立了他們自己的獎懲措施。如組長給每個組員定分，為組立功的得正分，損害本組榮譽的得負分，一周結算一次。得負分的組員就要罰款作為本組的活動經費。以后組里要買白板筆，白板擦什么的就從這里面拿錢。所以班級的管理工作變細化為了每組的管理，班主任輕松了，班委干的事也少了，組長反倒忙了。當然班級整體也有舉措，為了加強小組內的凝聚力，我們還根據組分的高低每周評選出星級小組，并上墻公布。這樣組間的競爭意識增強了，組內更團結了。

在師生的共同努力下，兩年多來合作學習的優勢正不斷顯現，具體表現在：

1、充分提高學生的學習興趣，利于激發學生的表現欲，增強學生主動參與的意識。在小組學習中，學生根據學習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，使學生能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。

2、培養學生主動探究知識的能力。在小組學習過程中，學生親歷了知識的生產過程，既學到了知識，也學到了動手實踐，從實踐中歸納發現規律的求知方法。

3、培養學生的合作精神。在小組學習的過程中，小組成員在小組長的帶領下，“各抒已見”、“各司其職”，分工合作，完成自主學習過程，成員間互相幫助、互相激勵，體現出了齊心協力、團結協作的精神，也讓學生間的友誼得到升華，集體主義觀念得到加強。

4、培養學生的競爭意識。在小組學習過程中，教師多采用自評、互評等形式讓學生對小組的學習情況進行評價。教師常說“比一比哪個組先完成”、“哪組同學紀律最好”、“哪組同學發言次數最多”，還可以評比哪個同學是本組最積極的發言人。使個人與個人、小組與小組間的相互競爭都得到很好的體現。

任何事物都有其兩面性，有優點，也一定存在弊端，合作學習也不例外。

所以我們在大力推進合作學習的過程中，一定要保持清醒的頭腦。以下是我在合作學習探索道路上遇到的問題：

1、不是每節課都適合合作學習的，每節課合作學習的使用頻率也不該太頻繁。對于一些淺顯的問題能獨立解決就無需討論合作，討論用在一題多解，或問題較深，難以解決的時候較適宜。

2、分組不當或是組長沒有管理能力會導致：個別學生不能獨立思考，惟他人是從，或者不懂得尊重別人意見，小組學習成為個別優生的“一言堂”。也有的小組中出現組員無話可說，無事可干，容易出現“放羊”現象，造成紀律混亂的場面。

3、過分強調競爭也會導致組與組間矛盾激化，出現包庇本組同學，找別組的茬等不良現象。

要想克服這些弊端，教師的責任極其重大，需要做好以下幾點：

1、抓組織落實。教師應在經常運用小組學習的基礎上，定好小組長。做到教師一聲令下，學生各就各位。培養學生良好的討論習慣，包括守紀的習慣，傾聽、反駁、發言的習慣。教會小組長主持小組學習的方法。如發言離題的同學，小組長要給予提醒，違紀的要能給予批評。還比如限制發言時間，鼓勵后進生解決簡單問題，確定全班匯報的發言人等，都是小組長的職責。教師平時能加強這方面的訓練，多培養這樣的小助手，小組學習時，各小組的情況就能操控自如。

2、恰當擬定小組學習任務。學習任務是否恰當，是學生能否有效開展討論的前提。擬定的任務與已學知識間要有恰當坡度，并富有啟發性和趣味性，也就是“有說頭”、“有做頭”、“有爭頭”，讓學生有參與的積極性。所定任務不應限于一種答案和一種解法，以便誘發學生的多種思路，訓練學生的發散思維，彰顯小組成員互相啟發、互相補充、集思廣益的優勢。

3、教師要當好旁觀者。學生小組學習時，教師應該以聽、看為主，在此基礎上迅速加以思考：下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題需要全班討論和強調，哪些小組討論離了題，哪些小組討論中出現了新穎觀點，必須在交流時展現出來……教師都應該做出最恰當的選擇，胸有成竹地組織進行全班交流匯報。

小組合作學習是一種新穎的教學模式，對我們教師來說也是新的挑戰，我們要克服自身固有的觀念，創造性的開展工作，教師間也該合作，共同解決新出現的棘手問題。

愿小組合作學習真正能為我們的教學服務，愿學生和老師在這樣的環境中能做到教學相長，愿我們眾人的思想碰撞后能進發出更多的火花，點燃我們新的教育激情。