論高職院校學(xué)生英語聽力水平的提高

【摘要】聽力教學(xué)既是一種語言教學(xué)，也是一種技能的培養(yǎng)。而目前高職英語聽力教學(xué)面臨著許多問題，本文分析了高職英語聽力教學(xué)存在的問題，并對其解決方法進(jìn)行了探究，以利于提高高職學(xué)生英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】職英語；聽力教學(xué)；聽力水平

在英語語言學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫、譯是語言學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能。掌握好英語這種交際工具，對學(xué)生將來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。聽不僅是獲取語言信息的重要途徑，還是提高其他技能的基礎(chǔ)。在高職英語教學(xué)中，聽力教學(xué)一直是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系著學(xué)生語言知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，然而許多學(xué)生在聽力方面存在困難。筆者就高職英語聽力教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了剖析，力求對高職學(xué)生英語聽力水平的提高做一些有益的探索。

一、高職院校學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀分析及存在問題

普遍來講，高職學(xué)生的英語水平，是基礎(chǔ)差、底子薄；大多數(shù)未接受過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)開始接觸聽力課時(shí)，感到不知所措。主要問題表現(xiàn)在：

1、語音的辨別能力低，語流的連貫?zāi)芰θ酢Ｏ衤犃Σ牧现谐霈F(xiàn)的連續(xù)、弱讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象都增加了聽力困難。在聽的過程中，往往分辨不出聽的是哪個(gè)詞或者分不清詞與詞的界線。有時(shí)候?qū)ζ綍r(shí)能正確發(fā)音的單詞在句中聽到時(shí)也不能正確分辨，從而影響對全局的理解。

2、周邊學(xué)習(xí)環(huán)境差。學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，沒有很好的語言環(huán)境，又缺乏大量的聽力訓(xùn)練，聽、說活動僅限于課堂，師生問、學(xué)生問很少利用課余時(shí)間進(jìn)行會話練習(xí)，根本談不上“以說促聽，聽說結(jié)合”。

3、主要內(nèi)容抓不住，重要細(xì)節(jié)抓不牢。在聽的過程中，要每個(gè)詞都聽懂，對大部分學(xué)生來說是不大可能的。大部分學(xué)生不能通過對各個(gè)局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)系，結(jié)果對整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

4、教學(xué)條件較差，課時(shí)相對不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高職院校中聽說教程大多是每兩周一課時(shí)。每兩周一次的聽力課根本不能保證有效地提高學(xué)生的聽力技能，況且很多高職院校聽力課的課堂形式還停留在錄音機(jī)、單詞表，磁帶和標(biāo)準(zhǔn)答案這些相對原始設(shè)施的使用上，根本無法體現(xiàn)教師在教學(xué)中“授課”的真正含義。所以，使有些學(xué)生感到心情緊張而無法正常發(fā)揮，或使有些學(xué)生感到枯燥乏味而開小差，其結(jié)果是學(xué)生長期缺乏聽的體驗(yàn)，學(xué)生看得懂的東西聽不懂，英語聽力水平偏低，上課時(shí)，聽力部分題目稍難，學(xué)生就答不出，學(xué)習(xí)積極性不高。

5、不良的聽力習(xí)慣：喜歡邊看原文材料邊聽錄音，不能形成完整的信息概念，學(xué)生往往是把所聽英語翻譯成母語后才能理解文章或?qū)υ挘荒苤苯佑糜⒄Z思維，不能做到邊聽邊理解邊記憶，不懂得要將聽懂了并理解了的信息迅速聯(lián)系起來形成連貫的記憶，進(jìn)而影響了聽力效果。

二、提高高職學(xué)生英語聽力水平的措施

聽力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)、欣賞、交際、應(yīng)試能力發(fā)展的不可忽視的重要因素。教師應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況的前提下，進(jìn)行有針對性的轉(zhuǎn)變。

1、培養(yǎng)自信，養(yǎng)成正確的聽力習(xí)慣。首先，教師應(yīng)向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹立自信心。在難度上應(yīng)循序漸進(jìn)，以學(xué)生能聽懂基本內(nèi)容為前提。培養(yǎng)預(yù)期的習(xí)慣，可指導(dǎo)學(xué)生聽前瀏覽下問題，做到有的放矢，并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出預(yù)測。另外，要注重培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣。聽者不可能聽清每個(gè)詞，應(yīng)根據(jù)語言知識，有選擇地去聽。

2、優(yōu)化教學(xué)模式，打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。在聽力課上，教師要盡量營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，改變那種“聽錄音一答題一對答案”的單一教學(xué)模式，要求學(xué)生聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合。

3、訓(xùn)練學(xué)生的做筆記能力。學(xué)生除了接收信息外，還要對所接收的信息進(jìn)行分析、歸納并記錄，學(xué)生最好會自己擬定些速記符號，以幫助記憶與回想。

4、指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行泛聽。聽力課時(shí)有限，兩周一節(jié)的聽力課不能保證有效地提高學(xué)生的聽力技能。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學(xué)生擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽力的目的。

制約和影響英語聽力教學(xué)的因素是多樣的，因此提高高職學(xué)生英語聽力水平也是循序漸進(jìn)的過程。所以，教師教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施聽力技能訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；學(xué)生練習(xí)也要從多方面進(jìn)行，既要充分利用現(xiàn)有的聽力教材，進(jìn)行“精聽”和“泛聽”的練習(xí)，又要積極主動地運(yùn)用身邊的各種聽力材料進(jìn)行課余訓(xùn)練，共同使聽力教學(xué)有個(gè)更好的模式和氛圍，從而提高學(xué)生的聽力能力。