語文教師的反思性教學探究

[摘 要] 本文通過對小學語文教師自身教育教學實踐的現狀進行分析，對小學語文教師實施反思性教學過程中的影響因素分析探究，并以此提出了小學語文教師實施反思性教學過程中的有效途徑。

[關鍵詞] 小學語文；反思性教學；教學策略

新課程改革強調教師進行反思性教學，明確自身在職業發展中的主體地位，從而始終保持一種敬業、開放、發展的心態。隨著小學語文教師的專業化進程的不斷發展，教師的反思品質成為要求每位教師都必須具備的品質。反思性教學作為一種思想已經滲透到教師日常教育教學之中，教學反思也被當作一條重要的教學原則貫穿于教學實踐過程。目前對于小學語文反思性教學的研究仍在不斷發展當中，反思性教學的思想順應教育的發展方向，新形勢下的教育環境對教師和學生提出了更高的要求。

一、影響小學語文教師實施反思性教學的因素

首先，缺乏反思的激情。在一些教師的眼里，相同的教材、相近的教法、相似的學生，日復一日、年復一年，教師似乎每天都在重復著“備課——講課——批改作業”的工作輪回。在缺乏突破和改變的繁復的日常生活中過久了，對這樣的生活方式習以為常、自我滿足，沒有尋求更新更高的目的和意義的意愿和行動，反思對他們來說是自尋煩惱。主要的原因是教師反思意識薄弱。長此以往，教學方式形成一個惡性循環。其次，缺乏反思的動力。部分青年教師熱衷于通過快速引進、移植、模仿一些新的方法、模式，他們所掌握的新理念、新教法往往停留于模仿、移植層面，沒有內化為教師自身發展的經驗和智慧。尤其是學校量化的考核制度象一根無形的繩索捆綁著教師，使得教師整天都在忙，忙著機械操作、刻板執行，忙得沒有時間去思考，忙得找不到了自己和自己的思想。因而，多數教師不是發自內心地去對自己的教育教學行為和教育現象進行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為，而是把它當作硬性規定任務去完成。最后，缺乏反思的習慣。目前，大部分教師的反思性教學習慣較差。教師不會積極的參與到集體備課中去，認為備課是個人的事，與他人無關；也沒有意識到寫教后記是教師責任心的具體表現，也是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。更重要的是教后記還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。

二、小學語文反思性教學策略

1、反思課堂教學

教師的教學工作從形式上看好象是單調的重復，實際上不可能完全重復。首先我們面對的學生一天一天長大，學生的昨天和今天就不相同；其次我們面臨的課堂是一個瞬息萬變的時空，任何意想不到的情況都會隨時發生。也也許是我們說的某一句話，一下子激起了學生表達的欲望，使正常的教學任務無法得以完成……這些都足以讓我們以積極的心態投入到我們的日常教育教學工作中。反思上一節課是怎樣進行教學決策的，怎樣組織教學的，怎樣表達知識的，怎樣評價學生的，等等。這其實就是一個比較完整、規范的教學過程的描述。當然，我們不必面面俱到地記下教學全程，但我們必須記下最觸動自己的一個或多個教學片段。

2、反思教學效果

當我們把已經發生的繁復的教學事件得以簡潔地再現后，再現的教學事件事實上已成為我們的認識對象。課堂教學是否有效，就要分析教師是否落實了教學目標。我們在進行反思性教學時，不可能在一節課里把三維目標的落實情況都進行反思。畢竟一般小學一節課是40分鐘，真正讓學生經歷與體驗，真正讓學生獨立思考，真正讓學生交流與合作……如果我們既要強調過程，讓學生充分體驗，又要落實雙基，時間往往會不夠。在反思行動是否有利于目的的實現時，首先要整體地把握語文教育的課程目標，其次要合理地確定每一節課的具體教學目標。

3、教學總結實踐

反思性教學就其本質來說，是一個“提出問題——探討研究——解決問題”的過程。回顧過去的目的是面向未來。實踐反思，就是根據實踐效果反思自己的設計操作是否符合實際。如果該教師看不到自己的教學設計有脫離學生認知水平的問題，那么反思便無從著手；如果知道了自己的教學存在了問題卻沒有積極地反思，那么反思性教學就不會開始。我們不妨也這樣問一問自己：“我還能怎樣做”，堅持在實踐中不斷反思，用前一個認識層面的反思，改進下一個層面的教學設計，改進了的教學設計就要繼續實踐，實踐之后還要繼續反思。這樣，不斷地實踐反思，反思實踐，我們的教學藝術水平必然不斷上升，課堂教學效果定會日益提高。

三、結語

小學語文教師應對教材進行創造性的運用，靈活地駕馭教材，科學地、合理地設計教學過程；從學生的實際出發，以學生的認知規律為依據；圍繞主要的、實質的教學內容加以科學處理，使靜態的課本材料變為有利于學生發展的動態教學活動。小學語文教師在自己的教育教學實踐中進行反思性教學，是成為優秀的小學語文教師的必然經歷。

參考文獻：

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作者簡介：楊良婷，四川省天全縣城區第一完全小學，研究方向：語文教學。