語文課堂教學有效問題設計之我見

[摘 要] “通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”是新課改對語文教學的新要求，因此掌握“合理提問”是教師必備的教學技能，，提問的有效性對教學質量具有重要意義。文章結合初中語文教學實踐，從課堂提問問題的設置、提問的選擇策略以及教師應該注意的問題等三個方面闡述初中語文課堂的有效性問題教學。

[關鍵詞] 初中語文 有效性 提問

有效提問是一個動態的轉化過程：有效提問從有效的理想轉化為有效的思維，再轉化為一種有效的實踐。從過程視角看，有效提問是在特定的教學環境與條件下，教師有效的教，師生共同選擇學習任務，學生有效的學，師生之間有效教與有效學的交流與互動，實現預期的學習目標的實踐活動。在這樣的前提下，語文課堂的問題教學就顯得尤為重要。那中學語文如何真正走進問題教學呢？ 筆者在這里主要討論三個問題。

一、問題的設置

問題是問題教學的核心，問題設計得好，就能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層次飛躍，也能較好地展現課堂教學中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。問題可以由教師提出或者學生自己提出，教師引導學生回答這些問題。教師設置的問題要注意以下幾個方面：

1、使問題具有開放性

有效提問意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮而有趣。確實，“問題自有問題之美。詩人和教育者施展著相似的手法揮灑問題之美。問題點亮了人類的思想。高度結構化的問題，本質越深奧，無疑越是能收到清晰明了和充滿敬意的回答”。好的提問應該能把注意力放在激發學生的思維過程上，使他們能感受到祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。語文學科是人文性最濃的學科，最好的問題大概是沒有明確的、唯一正確答案的問題。這樣的問題常常帶有假設性，給學生廣闊的思維空間，引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考，使他們保持對語文的喜愛，對問題的興趣，從而活躍學生的思維，使其產生多向聯想，提出自己獨特的見解，同時通過分析、比較、綜合，又可實現思維的優化，求得思維的共鳴。目前的語文課堂提問走兩個極端，一是問題空間太小，教師緊緊拽著學生的思維走，直到走入預先設置的陷阱便大功告成；二是問題空間過大，學生如迷途的羔羊，四處亂撞、處處碰壁。收而不放的課堂是死板的，放而不收或無法收束的課堂是混亂的。

2、使問題保持合理度

一是適度。問題可分為記憶型、理解型和應用型。記憶型的問題難度最低。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工，能夠表現學生對所學知識解釋、概括說明的能力。應用型問題要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中。它鼓勵學生把新學的材料用于新的不同的環境中，包括將以前學過的知識用于與“真實世界”近似的情境中。教材往往比學生認知水平難，教師要善于安排教材并善于提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露，考慮學生的認知水平，做到深淺恰當，難易適中。

二是適時。“不憤不啟，不悱不發”，當學生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。

三是適量。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。要在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問，努力做到少而精。

3、問題設計需要層次分明

“系統性的整體性原則告訴我們，課堂設問是一個大系統，而構成這個系統的各個部分不是彼此孤立的、分散的、零碎的，而是有著嚴密的結構和內部聯系。問題設計必須環環相扣，要有一明確的順序。”如為了講透《春》“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”這個句子，我設置了三個問題： 問題一，這句話用了什么修辭手法？ 問題二，為什么用剛落地的娃娃來比春天？ 問題三，這句話突出了春天的什么特征？ 這三個問題由淺入深，由表及里，既復習了舊知識，又進一步掌握了文章的主旨，隨著問題的解答，學生的理解也逐步加深，同時也掌握了分析句子的方法。如果打亂三個問題的順序，先問特征，再問修辭手法，教學效果可能就不那么理想了。

4、盡量鼓勵學生自己質疑

“問題教學要求學生自己去獨立思考、去探究、去發現，雖然有教師的指導，但是很強調學生的獨立思考、獨立判斷、獨立探究； 其次，問題教學強調適應學生的個別差異和學生的個別活動，而反對那種整齊劃一式的學習。”因此在問題教學問題的設置上，教師應盡量鼓勵學生自己質疑，而不應包辦“問題”。質疑是學會學習的重要手段之一，質疑應建立在熟悉文本的基礎上，是在熟悉文本的基礎上的一種困惑。可能有些學生質疑能力不強，教師應盡可能給學生創設問題情境。針對語文學科的特點，教師可以自己制作教學課件利用多媒體輔助教學，可以播放有關教學紀錄片，可以教師用飽含激情的教學語言渲染熏陶。教師應盡可能提供與教材有關的材料，如背景材料，風格相似的文章，他人對文章的評價等等。先給予的材料是作為思維的“梯子”，這也就是奧蘇貝爾的“先行組織者”理念。在與所給予的材料進行聯系、對比閱讀中加深對文本的理解，從而讓學生學會自覺查閱資料，這也是養成自學習慣的好方法。

二、提問與處理學生回答的策略

1、提問的策略

（1）教師應盡量避免運用單一的提問方式。單一的提問方式容易讓人產生疲倦，不易激發學生的思維。提問方式有層層深入法、多角度設問、設置懸念、分解問題、關鍵詞提問、巧問等等，如上文提到過的《春》的三個問題提問法既屬于層層深入法也屬于分解問題法。而錢夢龍老師的《死海不死》中抓住題目中“死”與“不死”的矛盾來設置問題導入既是設置懸念法也是關鍵詞提問法，他的另一篇課文《愚公移山》中“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”就是巧問。各種提問方法都有其優勢，教師應根據教材內容及所教學生的實際情況設置多種提問方式，創設激情迸發的課堂。

（2）應靈活調整課堂提問。在實際教學過程中，可能出現這樣的情況，教師精心設計自認為質量較高，學生經過一定的智力思維就能得出答案的題目，學生卻答不出來、答非所問，或者不假思索，異口同聲。這樣靈活調整課堂提問就顯得十分重要了。如碰到學生不會回答的題目，就應該化整為零，分解難度，如錢夢龍老師在《死海不死》的教學中提了個“高難度”的問題：“文章結尾一段說，由于死海的蒸發量大于約旦河輸入的水量，造成水面日趨下降。長此下去，南部較淺的地方海水將會消失； 較深的北部，數百年后也可能干涸。那時，死海真的要死了。你們完全同意作者的預測嗎？你們能不能從作者預測的根據推出不同的結果？”這個問題是多學科綜合題，學生一時難以回答，而錢老師又巧妙點撥了一下“死海的蒸發量是永遠不變的嗎？”，學生的思維就豁然開朗了。適當分解難題，適當點撥可以使學生的思維豁然開朗。而碰到學生不假思索就能異口同聲的問題就應臨時增設問題，以增加難度，如“出入之迂也”中“之”的用法是結構助詞，雖然是新用法，但是水平較高的學生有可能一下就答出來了，這時候教師就可以適當加“碼”了，補設這樣的問題“‘之’在文言文中還有什么用法，能不能舉例加以說明？”，這就是一道綜合題目了，學生的大腦皮層就能始終處于亢奮狀態，學習積極性才能得到最大限度的調動。

2、處理學生回答的策略

不管是老師提問還是學生質疑，最終都需要學生作出一定的回答。在學生回答后，教師如何處理學生的回答呢？ 這也是問題教學中需要研究的一個重要問題。

（1）盡可能地肯定和采納學生的回答。在遵循盡可能地肯定和采納學生回答的原則的前提下，要根據具體情況采取具體的對策。① 對學習成績差的學生的回答，在沒大錯誤的前提下，要盡可能地肯定和采納他的回答，主要是為了增強學生的成就感和自信心，提高學生思考問題的積極性，“學生的思考活動需要反饋，特別是需要正反饋”。如果回答錯誤的話，應盡量可能肯定他回答的積極性，不應批評，最好指出錯誤的關鍵點。②對學習成績中等和學習成績好的學生的回答，應根據問題的難度來作出適當反應。超出能力的正確回答教師應盡可能認可他們的回答，并在總結中盡量重復他們的回答。對符合能力水平的回答應肯定認可他們。對低于能力的錯誤回答也應盡量避免批評，并最好能指出錯誤的關鍵。

總之，表揚比批評好，批評又比不做任何評價好。表揚與評價是教師對學生的重視和尊重。

（2）教師要樂于接受期望之外的回答。任何一個問題實際都可以從不同的角度進行思考，特別是文本的閱讀，可能是多元的。不同年齡，不同生活環境都可能影響著閱讀體驗。如《項鏈》的主題探究，《我的叔叔于勒》的主題探究，都存在著多元現象。而從不同角度進行思考得出的答案往往是不同的，這些答案不一定是完全正確的，但是一般都存在正確的可能性，有時甚至可能都正確，對于開放性問題尤其如此。有些情況下，學生的答案是錯誤的，但是他們的思路是可取的，或者只是因為某個環節的疏忽了而未能得出正確答案，這時就不應該直接否定學生，而應該肯定他們的思考，因為獨立思考的意識和能力及創新精神比現成的結論和知識更為重要。

三、教師要自覺提高自身素質

與其他教學一樣，要使問題教學取得好的成效，一個關鍵因素是教師的素質。就問題教學的特殊性而言，教師要注重以下幾個方面的素質。

1、科學的知識觀

行為的先導是觀念。在問題教學中，最直接制約著教師行為的是知識觀。在過去，知識是教學目標中最重要的一個方面，其他方面的教學目標與之都不可比，但隨著時代的發展，知識雖然仍然重要，但是再也不是唯一重要的，而學生的思考、發現、研究、科學、創新都變得與知識同樣重要。同時知識具有不確定性，而學會學習才是可以讓人終身受益的。

2、雄厚的知識基礎

問題教學要求教師要有較強的研究能力，教師本身不具備研究能力，如何引導學生去研究呢？ 問題教學也不再是簡單的把知識傳授給學生，而是由學生自己思考、研究、發現，如果教師的專業知識不夠深厚，又怎么能為學生把關、指導和促進學生的思考、研究、發現呢？ 同時教師也必須把教科書上的知識轉化為問題，而這種轉化工作教師沒有吃透教材是辦不到的。教師對教材要“懂”、“透”、“化”。

3、要有正確的道德觀

問題教學是一種合作平等的教學模式。因此教師首先要尊重學生，要尊重學生的人格，在任何情況下都不能貶損學生的人格； 要尊重學生的獨立性，把學生看作一個獨立的學習個體，他們有獨立探索的能力及權利，尊重學生的思考； 要尊重學生的獨特個性，不用一個模子來要求他們，尊重他們的學習成果。其次要對學生有寬容心，學生的年齡、心理的特點，使得他們在問題教學中，難免犯錯誤，難免不盡如人意，作為教師不應苛求學生，也不能過度批評學生。

作者簡介：葉慧英（1971—），女，浙江省麗水市云和縣第三中學，本科，研究方向：初中語文教育。