論隱性語文課程對兒童文學課程的作用

[摘 要] 隱性語文課程是隱性課程的下位概念，是隱性課程在語文學科課程教育過程中體現出的語文特色。是指在學校規定的傳統語文學科課程之外，通過教育者有計劃，有目的的教學設計，潛移默化地作用于學生心理的語文教育性環境和進程，包括傳遞給學生語文知識和能力的一切學習情景和組織形態，它在兒童文學課程教學中起著積極的作用。

[關鍵詞] 隱性語文課程；兒童文學； 作用

一、隱性語文課程的定義

隱性課程作為課程的下位概念，和顯性課程共同構成了整體課程，它們是整體課程的兩個方面或兩個部分，其外延和內涵都不超出課程所規定的范圍。

第一，隱性課程體現著教育的屬性，是目的性，意圖性和預期性的教育的過程。通常情況下，隱性課程處于一種潛在的狀態，有非預期性的一面，但因為經過了教育者的規范計劃，蘊含了教育者主觀目的和意圖，它的可預期性也是明顯的。

第二，隱性課程是學生無意識的學習活動。對隱性課程來說，學生是隱性課程教育活動的主體，課程目的的實現主要取決于學生主體性激發的狀況，學生在隱性課程學習的過程中，目的性不強，一般都是在無意識中獲得各種教育性經驗，是一種自然的習得過程。但對教育者來說，則是有意識施加的教育影響。

第三，隱性課程以非學術性知識為主，但也包含學術性知識。人的學習是一種伴隨終生的不可割裂的整體行為，學生在學習中獲得的經驗，不管是學術性的，還是非學術性的，很難區分知識獲取的地點，也很難區分是顯性課程給的或是在隱性課程中習得的。

綜上所述，所謂隱性課程，就是在學校規定的傳統學科課程之外，通過教育者有計劃、有目的的教學設計，潛移默化地作用于學生心理的教育性環境和進程。

隱性課程作為一種復雜的教育現象，在不同的具體學科課程教育中，又顯示出不同的學科特色。隱性語文課程是隱性課程的下位概念，是隱性課程在語文學科課程教育過程中體現出的語文特色。依據隱性課程的定義，隱性語文課程是建立在宏觀隱性課程理論基礎之上的，是指在學校規定的傳統語文學科課程之外，通過教育者有計劃，有目的的教學設計，潛移默化地作用于學生心理的語文教育性環境和進程，包括傳遞給學生語文知識和能力的一切學習情景和組織形態。

二、兒童文學的定義

在整個文學系統中，兒童文學是與成人文學密切相關，同時又相對獨立的子系統。

兒童文學是專為兒童創作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品的總稱。包括這樣幾層意思：兒童文學是為兒童創作的各類文學作品的總稱；兒童文學是具有獨特藝術個性和審美價值的語言藝術；兒童文學是適合于兒童接受并為他們所喜聞樂見的文學作品；兒童文學對兒童具有審美、認識、娛樂、教育等多種功能和價值。

三、兒童文學的范圍

事實上，存在著兩種意義上的兒童文學。一種是古典意義上的兒童文學，一種是現代意義上的兒童文學。兩者之間有著許多明顯的不同之處。例如，由于古代缺乏對兒童特點的認識，所以當時的兒童文學作品往往不是專為兒童創作的，而是來自民間文學，文人（成人）文學領域，是彌補兒童精神需要的一種補償性的文學，而現代兒童文學則是專為兒童創作的一種自覺的、獨立的文學門類；古代兒童文學常常是兒童教育的直接工具，并以兒童識字啟蒙用的教材的面目出現，而現代兒童文學則首先是為適應兒童的文學欣賞特點、滿足他們的審美情感需要創作的。因此，古典意義上的兒童文學的范圍，與現代意義上的兒童文學的范圍也是不一樣的。以中國古代兒童文學為例，它主要包括以下四類作品：

一是民間口頭文學作品。民間文學植根與民間文化的沃土，千百年來與人們的精神生活保持著最密切的聯系；它同樣也為歷代兒童提供了精神食糧，像廣為流傳的《牛郎織女》、《田螺姑娘》、《老虎外婆》等。

二是注重故事性，具有一定文學色彩的蒙養讀物。如宋代朱熹《小學》的《外篇》、清代程允升的《幼學瓊林》等等。

三是經過專門編篡的所謂“陶冶性情”的成人文學作品，主要是詩歌作品，如《千家詩》、《神 童詩》等。

四是古典文學中那些適合兒童特點，事實上也常常為兒童讀者所選擇和接受的作品。如一些長篇名著中的精彩章節，像《西游記》中的三打白骨精、《水滸》中的武松打虎、《封神演義》中的哪吒鬧海等，還有《聊齋志異》中的一些富于童趣和幻想色彩的故事等等。

現代意義上的兒童文學作品是作家在現代自覺的兒童文學觀念的指導或影響下創作出來的，所以其范圍和界域要相對明晰和確定得多。凡是符合前述兒童文學概念及其含義的作品，都可列入這一范圍。

四、隱性語文課程在兒童文學教學中的作用

1、為兒童文學教學提供了寶貴的教材資源

兒童文學與成人文學的一致性或普通規律，也就是文學的一般規律和特殊性。例如，從文學的基本特征看，兒童文學與成人文學一樣，都是通過具體生幼的形象和真摯豐富的情感來反映社會人生狀況，表現作家的審美理想并打動讀者的；從文學所運用的材料看，兒童文學和成人文學一樣都以語言為物質材料，都是語言的藝術……文學的這些普通規律，是普通文學理論所要研究的理論課題，也是隱性語文課程的范疇，這些研究及其成果，為兒童文學提供了教材資源。

有人曾提出一種說法，說兒童文學是指專為兒童創作的文學作品。這種說法從創作動機和服務對象的角度來界定兒童文學，它雖然符合現代兒童文學創作的一般情況，但其實是很不嚴密的。今天，進入世界兒童文學寶庫的許多作品，當初并非是專為兒童讀者創作的，尤其是那些文化遺產。

首先，例如許多的民間童謠組品，都曾經在口耳相傳的過程中為歷代兒童所接受和喜愛。成為兒童文學教學的教材資源，前面提到的《牛郎織女》、《田螺姑娘》、《老虎外婆》就是如此。

其次，如宋代朱熹《小學》的《外篇》，元代盧韶的《日記故事》、明代蕭漢沖的《龍文鞭影》等等，這些讀物中的故事多取材與歷史，主要是圍繞著倫常道德，作為事例榜樣講給兒童聽的；也有一些是啟發兒童智慧的聰明孩子的故事，都成為兒童文學教學的教材資源。

再次，一些詩歌作品中有一些語言淺顯，音調優美，內容也頗適合兒童特點的詩作，也成為兒童文學教學的教材資源。

最后，一些長篇名著中的精彩章節，像前面提到的《西游記》中的三打白骨精、《水滸》中的武松打虎等等，這些作品都曾經被當時和歷代的許多兒童讀者據為己有，成為兒童文學教學的教材資源。

2、幫助學生提高鑒賞兒童文學作品的能力

教師作為課堂教學的指導者、組織者、促進者、實施者，是學生直接接觸、學習、模仿的對象。語文教師的淵博學識與技能，豐厚的文學素養，教師的平等寬容等都是及其豐富的隱性語文課程資源。它們的表現是隱性的，但潛移默化地影響著學生的情感、態度和價值觀，影響著學生知識和能力的生成和建構。

筆者曾從事二十多年的語文教學，因此在進行兒童文學的教學時常常不自覺地利用自身的文學修養帶動學生以教材為基點，進行高品位的拓展性閱讀，在廣闊的課外資源中感受文學之美。在教學中，針對不同的教學內容，進入角色，隨情而發，使自己的語言豐富多彩，展示自己的朗讀風采，利用自己豐富的情感，較強的語言感染力，使學生“披文入情”，體驗、領略兒童文學作品中豐富的情感。例如，在進行兒童詩《讓我們蕩起雙槳》教學時，用活潑、輕快、明朗、堅定的語調范讀全詩，收到“披文入情”的效果。以此詩填詞譜曲的抒情歌曲《讓我們蕩起雙槳》曾流行于五六十年代，為當時的青少年所喜愛。詩人以簡潔的語言和流暢自然的韻律，表現了少年兒童于碧波蕩舟之際的輕松愉快的心境情緒，反映了新中國年輕一代熱愛生活、積極向上的精神面貌。詩中對海面、陽光、小船、波浪、綠樹、紅墻對描繪，雖僅是寫意式的幾筆勾勒，但與抒情內容但格調和色彩交融在一起，顯得十分和諧。每節末兩句的間隔重復，進一步強化了全詩輕柔舒暢的主旋律。

五、結語

隱性語文課程作為一種重要的課程形態，彰顯了語文學科的人文性特征，注重學生人格、情意的熏陶、感染和培養，在重視課程資源開發、提倡構建開放的課程體系背景下，以其自身突出的育人功能和特點，引起了語文教育和研究者的高度重視。我們應盡快把已經意識到、重視到的隱性語文課程開發利用起來，充分發揮學生有意識心理活動和無意識心理活動兩個方面的作用，實現課程的最大效益，更好地實現學生的全面發展。

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[2]韓雪屏，語文教育的心理學原理[M]。上海：上海教育出版社。2001

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作者簡介：蔣燕（1975—），女，江西玉山人，江西師大鷹潭學院，副教授，碩士，研究方向：語文課程教學，古代文學。