日語教學(xué)法

[摘 要] 日語教學(xué)方法有很多，根據(jù)不同的歷史發(fā)展階段可分為四種教學(xué)法。對(duì)譯教學(xué)法、直接教學(xué)法、聽說教學(xué)法、交際教學(xué)法。方法雖然很多，但每一種方法都不是十分的完善，都各有利弊。不能因他人說不適應(yīng)而排除。應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，揚(yáng)長避短，自覺主動(dòng)地駕馭各種教學(xué)法，以達(dá)到提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者想談?wù)勂渲械囊稽c(diǎn)：直接教學(xué)法。

[關(guān)鍵詞] 外語教學(xué)；直接法；聽說能力；應(yīng)用能力

一、直接教學(xué)法簡述

《韋氏英語大辭典》對(duì)直接法有過一段解釋：“直接法是教授外語，首先是現(xiàn)代外語的一種方法，它通過外語本身進(jìn)行的會(huì)話、交談和閱讀來教外語，而不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不用形式語法。”

這一定義勾劃出直接法有別于對(duì)譯法的基本特征：直接用外語講練外語，不用翻譯，也不作語法分析。

十九世紀(jì)下半葉，西歐各國的資本主義有了進(jìn)一步的發(fā)展。為了發(fā)展自己的經(jīng)濟(jì)，吸取別國的科技成果，國與國之間的交往越來越頻繁，語言不通也就成為各國之間人們直接交往的障礙。在這種社會(huì)的需求下，對(duì)外語教學(xué)提出了兩項(xiàng)新要求：

1、外語應(yīng)當(dāng)大普及，而不應(yīng)只是過去少數(shù)封建貴族子弟的專利品；不僅學(xué)校應(yīng)普遍開設(shè)外語，而且應(yīng)開辦許多能短期見效的各種現(xiàn)代外語訓(xùn)練班。

2、外語教學(xué)中，口語應(yīng)成為教學(xué)的主要目的。而原有的對(duì)譯法在這種新的社會(huì)需求面前顯得完全無能為力了。與此同時(shí)，語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等外語教學(xué)法的鄰近科學(xué)都已有了長足的長進(jìn)，為新方法的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。這些學(xué)科的發(fā)展使人們對(duì)外語教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，在外語教學(xué)要進(jìn)行改革的呼聲中，直接法應(yīng)運(yùn)而生了。

二、直接法的基本原理

直接法的基本原理是“幼兒學(xué)語”論。從語言文字產(chǎn)生和發(fā)展的歷史來看，人類是先有口語而后有文字的。文字符號(hào)只是在語言（口頭語言）產(chǎn)生很久以后才產(chǎn)生的。口頭語言是第一性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然的基本過程和方法，來設(shè)計(jì)外語教學(xué)過程和基本教學(xué)方法。

三、直接法的基本原則：

使用直接法進(jìn)行教學(xué)的過程應(yīng)體現(xiàn)如下幾項(xiàng)基本原則：

1、直接聯(lián)系原則。每教一個(gè)新詞語，應(yīng)把該詞語所代表的事物、意義及客觀表象直接聯(lián)系起來。

2、模仿為主原則。不是先學(xué)習(xí)語言規(guī)則，而先聽周圍的人說話，模仿著說。以模仿多練為主，語言理論為輔。

3、歸納途徑教語法規(guī)則原則。讓學(xué)生先實(shí)際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則，用以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。

4、以口語為基礎(chǔ)原則。先口頭實(shí)際掌握語言，然后再學(xué)習(xí)文字符號(hào)的識(shí)記和書寫。

其特點(diǎn)歸納如下：

①上課時(shí)絕不使用學(xué)習(xí)者的母語。對(duì)外語的發(fā)音進(jìn)行徹底指導(dǎo)，反復(fù)重視讀音。

②所有教師必須用外語講課。

③發(fā)音只要求模仿教師的發(fā)音，不進(jìn)行有組織的，系統(tǒng)性的講解。

④口頭練習(xí)優(yōu)先于讀寫練習(xí)。

⑤20名以下的小班教學(xué)。

⑥教材的選用由淺入深；由具體到抽象，努力使學(xué)習(xí)者的聯(lián)想自然產(chǎn)生

四、直接教學(xué)法的觀點(diǎn)持直接法觀點(diǎn)的人有如下的理由：

對(duì)譯教學(xué)法簡便但不一定對(duì)學(xué)生有利。直接法通過在教室里制造出類似的場景，在這樣的場景中使用哪些語言，能夠讓學(xué)生得到視覺上的刺激。從而，將語言的表象和含義直接地聯(lián)系起來，以培養(yǎng)理解的能力。因此沒有對(duì)譯法那樣簡單是當(dāng)然的。對(duì)譯法雖然教學(xué)簡便，但得來的容易失去的也快。學(xué)生較容易忘記。

對(duì)每一個(gè)單詞雖然明確，但每一個(gè)單詞的翻譯很少能夠非常吻合。特別是初期教的基本單詞多義詞較多，對(duì)譯時(shí)容易引起混亂。

如果總是用母語翻譯出來才能領(lǐng)會(huì)含義，久而久之，形成習(xí)慣，就無法擺脫母語的制約。以后對(duì)外語的理解以及發(fā)言就必須通過母語。這樣就不能達(dá)到用外語思維的境界。

要表達(dá)屬于固有文化的單詞，則對(duì)譯法較難做到。對(duì)這些單詞怎么辦呢？比如說“床の間”，“盆”（年中行事の），“禪”，“能”等之類的單詞。另外還有即使翻譯過來也無法理解其實(shí)際含義的單詞，如“縁側(cè)”，“畳”，“茶の湯”等單詞。

外語的含義要完全解明，不管是直接法還是對(duì)譯法，困難程度都是相同的。但是，就學(xué)習(xí)的效果而言。還是直接法要?jiǎng)僖换I。

抽象的單詞雖然較難解釋，但抽象的單詞也是從有形的事物和行為中抽象出來的東西，所以，在學(xué)習(xí)上，由具象到抽象地進(jìn)展是合理的。可以用比喻來表達(dá)。比如：“足が棒のようになる”這種慣用句，要先知道“足”和“棒”的具象物，才能夠理解并且把它記住。抽象單詞并不是孤立地使用。在某種情況下，由于和表象的物體組合使用，能夠更快地教會(huì)。

語言由于其性質(zhì)各異，有很多例外。因此，有些情況下，不太適合根據(jù)句型規(guī)則進(jìn)行類推。因此，與其早一點(diǎn)教會(huì)句型學(xué)會(huì)演繹方法，還不如讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際使用例句，采用歸納法找出其中的規(guī)則為更好。更重要的是，這種方法能夠培養(yǎng)語感。

五、直接教學(xué)法的缺點(diǎn)及彌補(bǔ)

1、重點(diǎn)放在以表達(dá)大致語意的形式上，無法選擇準(zhǔn)確的詞匯。

2、表達(dá)具體的以及表象的內(nèi)容雖然有效，但對(duì)抽象的內(nèi)容卻表達(dá)困難。

3、心理活動(dòng)、思考的順序以及詞匯學(xué)習(xí)的順序無法分開。

4、不用對(duì)譯來教語句的涵義，只能憑視覺。或用日文換一句話表達(dá)，或者用例句提示等。不管使用其中的哪一項(xiàng)，在短時(shí)間里要把意思理解正確是不容易的。用圖片顯示，看上去很簡單。但由于圖片選擇的方法不同，會(huì)讓學(xué)生理解成意外的結(jié)果。比如一個(gè)瓶子，顯示了實(shí)物后，會(huì)讓人聯(lián)想到那個(gè)特定的瓶子。用照片顯示一架飛機(jī)，會(huì)讓人接受一架特定機(jī)型的飛機(jī)。顯示“去”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，和“走路”“步行”“快速地走”“跑”這些詞很難避免混同。

5、用直接法去教學(xué)，接觸抽象詞確實(shí)要推后很多。這對(duì)以成人為對(duì)象的學(xué)員來說確實(shí)是致命的弱點(diǎn)。

直接法的彌補(bǔ)

1、認(rèn)為用直接法，全部用日語上課，效果會(huì)提高的這種想法，是片面的。不使用對(duì)譯法能夠把意思講明白，同時(shí)又能有效地安排好練習(xí)，這對(duì)教師的日語熟練程度要求很高。還不太熟練的教師必須要有周密地準(zhǔn)備才能上好課。

2、本來直接法，主要是把實(shí)際上非常類似的場景中使用的語言，通過演示出來的狀態(tài)來理解。通過這種理解來培養(yǎng)語言習(xí)慣的表達(dá)能力。有些人動(dòng)不動(dòng)就把不需要對(duì)譯也能夠理解東西去設(shè)定一個(gè)場景，這也是錯(cuò)誤的。這樣做就像和小孩子玩一樣。不能刻意地為了制造一個(gè)場景而制造場景，要制造這個(gè)語言實(shí)際需要的場景。那不是一張畫，一個(gè)動(dòng)作就能做得到的。要根據(jù)這篇課文內(nèi)容通過一個(gè)課時(shí)進(jìn)行計(jì)劃安排，有時(shí)根據(jù)需要還可以插入一些視覺材料。

3、在初級(jí)階段必須使用一些適合直接法教學(xué)的教材。哪些是應(yīng)該教的內(nèi)容、語句和句型，在直接法的教材里都安排好了，如果不使用，那將事倍功半。

4、能打動(dòng)人的視覺教材要準(zhǔn)備的豐富一些，要研究出有效的使用方法。

5、在上課時(shí)如碰到抽象詞，千萬不要回避。要盡量用已學(xué)的日語把意思教給學(xué)生。怎么也表達(dá)不清的話，可以最小限度地使用對(duì)譯法教。

六、對(duì)直接教學(xué)法的體會(huì)筆者對(duì)直接教學(xué)法深有體會(huì)，1978年考上南京大學(xué)后，國內(nèi)的老師教完第一學(xué)期語言階段后，第二學(xué)期便來了日籍專家教我們?nèi)照Z。日語專家不懂中文，給我們上課從頭至尾都是用日語。雖然很多都聽不懂，但是努力地聽，結(jié)合學(xué)過的單詞句型，仔細(xì)辯解終于能聽懂一些，就開心得不得了。每天上課都是練習(xí)聽說。久而久之，耳朵就逐漸適應(yīng)了。時(shí)間長了，聽說能力超過閱讀能力。有些較難的句子，看幾遍意思還有點(diǎn)模糊，但是聽老師一說，馬上就恍然大悟，老師表達(dá)時(shí)，加進(jìn)了表情和肢體語言，再加上正確的斷句，使我們聽起來更容易理解。

外籍老師給我們上課時(shí)，大多是以講故事或聊天的形式進(jìn)行。時(shí)而提一些問題，對(duì)學(xué)生的回答大多以鼓勵(lì)代之，但發(fā)音有錯(cuò)誤時(shí)，則予以糾正。糾正發(fā)音從來不怠慢，開始時(shí)幾乎每個(gè)同學(xué)都有發(fā)音的錯(cuò)誤，但經(jīng)常性的糾正已給同學(xué)們養(yǎng)成習(xí)慣，也沒有給哪一個(gè)學(xué)生造成緊張情緒。相反我們大家對(duì)發(fā)音更加重視，幾年后我們到日本時(shí)，個(gè)個(gè)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，和日本人交流起來得心應(yīng)手。

筆者在教01級(jí)專科班學(xué)生時(shí)經(jīng)常有意識(shí)地嘗試直接法教學(xué)，雖然沒有用專門的直接法教材教學(xué)，但常用這個(gè)方法。將新編日語里的每一篇課文拿來做素材，將課文里的每一個(gè)場景，每一個(gè)故事都用簡單的日語把它表達(dá)出來。解釋和說明時(shí)，對(duì)一些比較文章化的語言采用口語的說法來表達(dá)，非常口語的對(duì)話就原封不動(dòng)地反復(fù)地說幾遍，以加深學(xué)生的印象。以前的老一套的教法是全部用中文講解課文的內(nèi)容。知道這種直接法后，便有意識(shí)地試用這種方法，和學(xué)生通堂使用日語授課。用日語授課時(shí)要不停地注視著學(xué)生們的反應(yīng)，特別是眼神和表情，稍有不明白的地方，則要重復(fù)講幾遍或者換句話表達(dá)。直到學(xué)生的反應(yīng)都很明白，表情很正常為止。幾年下來被教的學(xué)生中成績的優(yōu)劣相差很大，上課認(rèn)真聽講、好學(xué)的學(xué)生成績特別好，聽說能力也很強(qiáng)，上課時(shí)非常活躍，能夠隨著老師講解的內(nèi)容應(yīng)答。這部分學(xué)生就業(yè)也非常理想。大部分在日資企業(yè)工作。每月薪酬非常可觀。但也有學(xué)習(xí)意愿低下的學(xué)生，這部分學(xué)生開始時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，上課時(shí)思想不能集中，像這樣的學(xué)生聽老師用直接法講課對(duì)他們來說就更艱難了。即使后來想學(xué)也聽不懂講的是什么。這樣就更不能集中精力，因此，學(xué)習(xí)成績就更加不理想。在和另一個(gè)班級(jí)比較時(shí)，也聽到有人說筆者的班級(jí)考級(jí)的通過率比那個(gè)班級(jí)還少一個(gè)，不及格率也比那個(gè)班級(jí)多。但是這個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生的聽力和口語比其他班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生要好得多。口頭表達(dá)自然活潑。這樣的結(jié)果，也說明了不能盲目地使用直接法教學(xué)，要克服直接法的弱點(diǎn)，分析被教的具體對(duì)象，采用相應(yīng)的彌補(bǔ)措施。比如在講句型、語法時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂靡恍?duì)譯法，以照顧到后進(jìn)生。總之，教學(xué)方法很多，不能一味地死用一個(gè)方法，要用心的觀察學(xué)生的反應(yīng)，經(jīng)常進(jìn)行必要的測試，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

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作者簡介：胡才玉（1959—），男，安徽蕪湖人，安徽三聯(lián)學(xué)院日語系教學(xué)副主任，研究方向：日語教學(xué)、中日文化比較。