隨風潛入夜，潤物細無聲

摘 要：中職學校是培養人才的重要基地，隨著素質教育的推進，顯性課程已經不能滿足培養全面發展人才的需要，隱性課程越來越顯示了它無可替代的價值和深遠影響。教師在隱性課程開發中的作用日益成為教育者關注的重點。本文重點闡述了教師在中職學校隱性課程開發中發揮的作用。

關鍵詞：中職學校；隱性課程；教師作用

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）12-0000-01

隨著社會的飛速發展，中職教育的作用日益凸顯，中職學校儼然成為了快速輸送市場需求人才的重要基地。但由于中職學校的生源質量不斷下降，傳統的教學已經無法有效的實施。盡管中職學校在顯性課程開發方面做了不少努力，并且不斷探索新的教育方式方法，實效仍然不盡人意。中職生的現狀依然表現為技能不高，素質偏低，并由此陷入一個惡性循壞的教育困境，為了提高中職學校教育的實效，必須摒棄傳統的教育理念，尋找一種滲入式的課程，潛移默化地達到教育中職生的目的，而學校隱性課程的開發就能發揮無可估量的作用。

隱性課程，《國際教育百科》下了一個定義，即形成學生的非正式學習的各個要素，如學校環境、風氣、文化生活、人際關系等施加的影響，學生在學校環境中無意識獲得的經驗和知識。中等職業學校的隱性課程，就是與顯性課程相對而言的，是指學生在中等職業學校學習期間，除了教師在課堂上傳授的有目的、有計劃的顯性課程之外的，按照既定教育目的及培養目標而設計的校園文化各類要素的統稱。而在眾多要素之中，教師在中職學校隱性課程開發中發揮著舉足輕重的作用.

一、中職教師的人格魅力是直觀的隱性課程

正如俄國教育家烏申斯基所說：“教師的人格對于年幼心靈的影響是任何教科書、任何道德格言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”對于中職學校的學生而言，教師的人格就是寶貴的隱性課程。大部分中職生面臨著嚴重的行為偏差，他們意志薄弱，組織紀律性差。所以中職教師應該自覺的提高品德修養，養成正確的人生價值取向、高度的責任心、高尚的情操，形成嚴謹的工作、生活態度。只有這樣，在學生面前才能形成好的性情，才能對學生表現出關愛、滿意、欣賞、真情、關愛、寬容。學生長時間的耳濡目染，可能就會形成具有他的特色的良好性情。反之，教師的性情偏激，行為不當，就會嚴重影響學生良好性情的養成。比如，如果教師上課經常遲到早退，學生就會負面的認定遲到早退是一種被默許，被認可的行為，并實施模仿。同時教師還應有淵博的學識、廣泛的興趣。只有這樣，教師在教學中才能不拘泥于教材，才能做到旁征博引，才能征服那些自以為無所不知的中職學生。

二、中職教師評價的多樣化是重要的隱性課程

在師生交往當中，教師不可避免的承擔了“法官”一職。教師對學生的評價是必然的。傳統意義上的學生評價標準是單一的，就是“成績與分數”。在中職學校這種評價標準弊端是顯而易見的，首先，教師過分強調學生的成績，會造成成績是萬能的誤解，中職生成了書呆子，忽略了技能的學習和創造性的開發，最后導致職業學校的學生缺乏應有的職業技能。其次，中職生的學習現狀是學習目的不夠明確，學習動力不足；文化基礎較差，學習困難大：學習習慣與方法欠佳，有厭學心理。他們的課程學習成績不高是不爭的事實，如果教師依然停留在“以分取人”的評價標準，那么學生由于長時間不能得到積極的評價而導致學習積極性嚴重受挫。所以中職教師應該拓寬對學生的評價渠道。除了以成績論英雄，還可以以態度論英雄，以才藝論英雄。教師的積極評價對于那些因為中考失利不得不上中職學校的學生可能會產生極大的鼓舞作用，起到隱性課程潛移默化的效用。

三、中職教師語言的恰當是示范性的隱性課程

教學本身就是一種交往行為，教師無時無刻不借助語言的工具與學生進行交往。教師語言包括有聲語言和無聲語言。教師的有聲語言指的是教師在教學中傳遞信息、表達思想最主要的媒介和物質表達手段，它是教師思想感情的載體，以流動的方式，運載著教師的主張、見解、態度和感情。教師的無聲語言是指教師在教育過程中用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非語言的特定身體姿勢，包括眼神、表情、手勢、體態等。教師語言具有開發學生非智力因素、促進其發展的隱性功能。

（一）教師有聲語言的隱性作用

中職生違反紀律是家常便飯，教師對學生的教育更是每日必做的功課。教師與學生交往當中，如果想要以理服人、以情感人、以智育人、使學生心領神會，就必須做到有聲語言曉暢易懂、富有魅力。同時好的有聲語言要準確清晰、圓潤和諧，使言辭的表現力和聲音的感染力均達到最佳狀態，從而使學生收到德的熏陶、智的啟迪、美的洗禮。同時教師要完成一次有效的課堂教學，也應該發揮有聲語言的作用。如在語文課堂上，中職學生的學習興趣不高，普遍不愿意自己閱讀課文，這給語文教學帶來了很大的困難。這時如果語文教師可以做到示范作用，有感情的帶頭朗讀課文，學生很可能就會被教師的朗讀熱情感染，不自覺的參與進來，進而完成課堂教學。

（二）教師無聲語言的隱性作用

教師在學生面前，不可避免的要展示自己，無論是儀表、姿態還是神情、動作，全都呈現在聽眾的面前。教師靈活自如、優美協調的無聲語言，能很好的輔助有聲語言，彌補有聲語言表達的不足，使有聲語言表達更加準確、更生動、更完整。所以教師應該特別注意無聲語言的隱形示范作用。尤其是在中職學校，學生自卑心理較重，但自尊心又極強，如果能在教育學生的時候充分運用無聲語言，可以達到“此時無聲勝有聲”的目的。如教師在與學生交往時可以多微笑、在聆聽學生時可以多點頭、在評價學生的時候可以多豎起大拇指，這些都可以向學生傳遞教師對學生的贊賞、鼓勵、信任、喜愛的信息，這會讓學生感到輕松愉快、勁頭猛增，不僅樂于學習，更樂于公務和參與活動，增強自信心和實踐能力。反之，如果教師經常出現表情呆板、嚴肅、皺眉、眼睛斜視、雙手抱胸等動作，則會傳遞否定、不贊成、厭惡等信息。學生如果對教師產生疑懼、誤解，就會阻礙學生性情與能力的發展，壓抑了參與活動的積極性和創造意識。

教師是知識的傳播者，課程的實施者。車爾尼洛夫斯基就曾經說過說過：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。”這就要求在教育中，教師應該做到“知行合一”，在對學生的教育時做到曉之以理，動之以情。學生只有“親其師”才會“信其道”。顯然，教師與學生要建立一種和諧的師生關系才有利于學生的健康成長、健全人格的培養。