案例教學法在高職院校法律教學中的運用

摘 要：近年來，案例教學法已經(jīng)逐漸在各大高職院校中的法律教學中被運用，案例教學法能使學生更好的掌握法律知識、提高學生的綜合素質、調動學生在學習過程中的積極性、加大教學的效果。在高職院校的法律教學中我們應該得以良好的運用。

關鍵詞：案例教學法；潛在問題；有效運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）12-0000-01

目前的高職院校法律教學都具有一定的理論性和強制性，對學生來說，是一門非常難以掌握的課程。在某些高職院校中也利用了案例教學法，但是如何有效的利用它為法律教學提高成效，還需要我們在實踐中探索。

一、高職院校法律教學中案例教學法的現(xiàn)狀和潛在問題

（一）對案例教學法的認識存在誤區(qū)

在實際教學中，許多教師認為，案例教學就是利用舉例來進行教學，在教學過程中，用舉例來對學習內容進行詮釋或者內容補充。案例和舉例在教學當中是兩個概念，案例教學在教學中占有主要的地位，而舉例則是案例教學當中的一部分。案例是利用學生的自主學習能力進行教學，舉例則是這種教學中的一種輔助手段。另外，案例教學的重點在提高學生分析問題、解決問題的能力，在此條件下，學習到真正的法律原理與概念，而舉例一般都是以說明某個問題為目的的簡單手法。

（二）、案例的選擇不正確

首先，案例的選擇過于簡單化或者人工化，其問題的原因在于某些教師對所選的案例沒有真正的認識，就算是再好的案例在他們的詮釋下也發(fā)揮不出來應有的效果，欠缺聯(lián)系性和典型性。這說明教師的整體素質達不到案例所需的要求，沒有進行過專業(yè)案例教學的訓練。其次，案例教學中注重的是案例的質量，與其對應的案例資料不能滿足教學過程中的需求，沒有質量，在很大程度上限制了案例教學的開展，再加上教師在課前的準備工作量太大，沒有精力去資料庫尋找有效的案例，只能找到一些簡單、陳舊、沒有典型性的案例來濫竽充數(shù)。

（三）、對學生進行自主分析的引導不夠

在實際的案例教學中，學生對于案情介紹、分析、討論等方面都沒有親自實行，顯得過于被動，大多都是由教師控制。一方面，教師對案例的選擇無法激發(fā)學生的興趣，不能讓學生主動的去分析、學習。另一方面，教師對案例的分解方面太過于主動，并且分析方法單一，太過于確定化和定向化，不為學生提供自己解決問題的機會，打消了學生學習與參與的積極性，從根本上就遏制了學生的想法和意見，更別說是提高學生的創(chuàng)造性思維。這樣的結果是，案例分析法在教學中的作用完全被埋沒了。

二、案例教學法的有效運用

（一）結合教學的內容選取精品案例

案例的選擇是案例教學中的精髓。所以，教師在選擇案例時應該注意以下幾點：1.所選案例具有針對性。案例教學是通過對案例的分析讓學生掌握法律知識的一種方式，因此在案例分析過程中首先要確立目標，明確在此過程中需要解決的問題和存在的法律知識，然后針對這個目標進行分析討論。2.所學案例的典型性。在生活中，與某些法律問題相關的案例特別多，選擇案例的過程中應該注重那些貼近生活、對社會影響較大的典型案例，同時教師也可以利用自己的經(jīng)歷和素養(yǎng)，對個別案例進行修改與改編，目的是使案例更具典型性。3.所選案例的綜合性。案例教學并不簡單，在某種程度上它費時費力，所以，在教學過程中盡量選擇具有難度、全方位、涉及知識點多的案例，使時間和精力得以充分的利用，在最短的時間擁有最大的收獲。

（二）、明確任務和分工，做好課前準備工作

案例教學法的教學中，旨在讓每個同學的參與，只有積極加入討論分析之中才會提高自己的能力并且掌握知識。在課下應做好充分的課堂準備，積極的查閱各種資料，列好提綱，這樣使學生在課堂之上不至于沒有見解和意見，只有在課堂上有話說才能在課堂上進行激烈的討論，同學們的觀點、想法不同，討論中得到的體會就多，更能加深同學對有關知識點的理解和學習。首先，要確立學習的目標，對所要學習的知識明確，并且讓學生通過自己的努力可以完成目標。其次，為了提高學習的效率，對所有學生進行合理的分組，在每個分組中做出合理的分工，具體一點的說，例如，誰來查閱資料，誰來進行資料的整理、誰來組織發(fā)言，誰來作補充。這些都是準備階段應該做的，做好這點，學生就能在課堂上充分的發(fā)言、討論、分析，達到案例教學的目的。

（三）、互相交流與討論

討論在教學中是重要的教學環(huán)節(jié)，在案例教學中它同樣至關重要，但是在案例教學中不能隨意的進行。討論應該具有順序性，在一個案例中同時會有很多法律知識點，其中會有難有易、有重有輕，教師應對其正確的選擇，哪些問題可以優(yōu)先解決，哪些問題最后解決。另外，在討論之后，發(fā)言應該具有一定的規(guī)則性。例如，分組發(fā)言應該按照相應的順序發(fā)言，明確主發(fā)言人和副發(fā)言人，主發(fā)言人發(fā)言之后再由其余的副發(fā)言人進行補充。

（四）、教師的總結與歸納

教師除了對案例設計和對學生學習的引導之外，在討論與發(fā)言之后，應該對學生的觀點進行歸納和總結。大部分學生對法律知識的認識是有局限性的，所以他們所提出的觀點不一定是正確的，但是只要他們認真對待、認真準備了，就應該予以夸獎和鼓勵，而不是錯誤的觀點就一定要進行批評，需要從多方面角度看待這種錯誤觀點。最后通過教師最后的總結，讓學生真正的學習到知識，并且使學生對以后的學習更加有興趣。

三、總結

案例教學法已經(jīng)被很多高職院校的法律教學當中，我們不僅要充分的利用它來發(fā)展法律教育，還要對案例教學有深刻的認識，并且更加有效的實施它，從而使案例教學更加的完善，被利用到更多的教育當中。

參考文獻：

［1］ 王穎.淺談案例教學在法律基礎課教學中的應用［J］.文化教育，2007（12）.

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