高職院校外語教師課堂話語功能分類研究

摘 要：外語教學理論對于外語課堂上的教師話語已有較多研究，但對于高職院校英語課堂上的教師話語研究較少。本研究通過對高職院校英語課堂的觀摩和記錄，將課堂中的教師話語進行了較為系統的分類，提出了四個大類的教師課堂話語功能的框架，對于我們進一步認識英語課堂中教師話語的形式和功能有重要的作用。

關鍵詞：教學理論；觀摩和記錄；形式和功能

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）12-0000-02

1.引言

與其他類型課堂教學有所不同，語言教學課堂中教師話語（teacher talk）既是教學媒介又是學生語言輸入的重要來源，它對學生的語言輸出，學習的效率，課堂的參與都有著重要的作用。高職院校的大學英語課堂上，教師的話語功能有什么特點？是否是適應現在所倡導的以學生為中心的課堂教學模式？這些問題需要我們對高職院校外語教師的課堂話語進行分類研究，找到其中的共性和特點，為進一步提高教學質量和提升教師素質提供參考依據。

2.話語功能分類的理論研究

關于話語功能的研究主要有兩類，一類是互動分析法，從教學角度分析師生互動與語言習得的關系，研究課堂話語的教學意義；另一類則以話語分析為代表，采用語言學的方法論研究課堂話語的結構和功能。

2.1互動分析的課堂話語分類研究

Flanders（1970）提出的“弗蘭德斯互動分析框架”（Flanders Interaction Analysis Categories，FIAC）從教師話語、學生話語以及其他言語行為（如沉默）等三個維度將課堂言語行為分為10類。Moskowitz（1971）對FIAC進行了修改和調整，提出了“外語互動系統”（Foreign Language Interaction，FLINT），將教師話語細分為12類，包括處理情感、表揚或鼓勵、幽默、利用學生想法、口頭重復學生回答、提問、提供信息、糾正錯誤、指令、指導操練、批評學生行為和批評學生回答等。

2.2話語分析的課堂話語分類研究

Sinclair和Coulthard（1975）通過對母語課堂師生互動的分析，提出了包含授課、課段、話輪、話步和話目五個層級的框架。其中，話步是最小的話語單位，研究者從話語功能的角度歸納出22類話步，包括：誘發、檢查、指令、提供信息、提示、提名、評論、接受、評價等。這些話步又能夠實現開始、應答、跟進等教學功能，構成教學話輪。研究者認為，課堂交際普遍呈現出IRE的模式，即發起（initiation）／回答（response）／評價（evaluation）；此后，研究者又將該模式改進為IRF，即發起（initiation）／回答（response）／跟進（follow-up）（SinclairCoulthard，1992）。

3.教師課堂話語分類實證研究

通過觀摩學校英語教師課堂教學，結合高職院校英語教學的特點，本文將英語教師的課堂話語功能進行分析和歸納分類，主要的話語功能有以下三種：

3.1語言輸入功能

教師的語言輸出主要是通過示范以及重述學生話語的方式進行。重述學生話語是對學生的肯定和鼓勵，并且在重述過后，加之更為貼切的表達，會為學生提供一種更為深刻的語言輸入。通過課堂觀察，本文列舉了一些具有語言輸出功能的話語。

示例1

T：Well，before we read this story，lets go over these words and expressions first.I will lead you to read them，please follow me.Transition

S：Transition

T：Enter

S：Enter

示例2

T：What do you want to gain in the college？

S：I want to learn more knowledge and join some students activities.

T：Oh，learn more knowledge and join some activities.That means you want to pursue higher learning and take part in some students association，right？

S：Yes.

示例1通過教師領讀的方式為學生示范準確的單詞發音。示例2采取重述學生話語并且將語言進行進一步的轉化的方式來輸入語言，這種輸入方式首先對學生的反饋給予肯定，這樣能夠增強學生的信心，再次，通過變換表達的方式給學生提供一種全新的語言感受，潛移默化中擴展了學生的思維，幫助學生積累更多的詞匯和表達方式。

教學實施功能

教學過程中，所涉及的話語功能主要體現在以下幾種。首先是引入，引入是課堂教學的開始環節，也是我們展開新一輪知識講解的過渡。

示例3

T：Our parents have not only given us lives，but also done everything possible to make sure that we are well fed，well clothed and well educated while we grow up.Tell one unforgettable thing that your parents did for you.

S1：My parents took care of me in the hospital when I got a serious cold in my childhood.

T：Your parents must be very worried at that time，right？

S1：Yes.

T：Anyone else，please share your story with us.

S2：My parents bought a bike for me in my 13 years old birthday.I like it very much

T：A bike，it was a wonderful gift.Thank both of you to share your unforgettable experiences with us.Now we will read a letter，this letter is written to a mother.From this letter we can feel the deep love of mother.

示例3：通過讓學生分享經歷來引入到關于父母愛的主題上來，為探討母愛和父愛的話題提供了一種過渡。引入的話語方式可以是多樣的，提問，講故事，探討等等。

直接講解是教師對語言知識和文化知識的一個系統性灌輸，此類話語一般以教師話語為主導，是向學生傳送知識最為常用的一種方式。

糾錯是教師對于學生語言表達中出現的問題給予糾正和指引。糾錯可以是老師對不當表達的重新組織和措辭，也可以通過提示的方式，由學生自己更改表達方式。糾錯能夠對于早期錯誤給予及時的更正，避免學生語言石化現象的形成，培養學生更加嚴謹的思維。

示例4

S：Tom is used to reading books in library in weekend.

T：in weekend or on weekends？

S：on weekends

T：Yes，besides on weekends，do you know other expressions？

S：on the weekend

T：yes，what else？

S：（5 second pause）

T：Ok，at the weekend，at weekends

示例5

T：Can you remember one unforgettable thing that your parents have done for you？

S：My mother send me to hospital and take care of me when I was ill.

T：Your mother send you and take care of you？Pay attention to the tense.

S：Oh，My mother sent me to the hospital and took care of me when I was ill.

T：Yes，mothers love is beyond everything.

示例4通過提問的方式，引導學生認識到錯誤，從而進行及時更正，同時通過老師的提問，學生在對語言表達的準確性和多樣性有了更進一步的認識。示例5通過重復學生錯誤，提高聲調，警示學生，是學生自己發現問題解決問題，這樣的糾錯方式能降低學生學習的焦慮感，保護學生的學習信心。

拓展性話語是對學生話語的解釋和擴充，通常在學生話語之后出現。拓展性話語不只是對學生話語的簡單評價而是引導學生對話語內容的進一步充實，對于發散性思維的培養有重要意義。

示例6

T：On national holiday，it is so crowded everywhere，especially in some tourist attractions.Whats the reason of this phenomenon？

S1：Because there are so many people.

T：Why do people choose these 7 days to go out

S2：its the free time.T：But we still have other free time，for example，the weekends and other holidays.

S3：The weekends are too short and on other holidays，there are still a lot of people.T：Do you have some suggestion to solve this problem？

S4：If we have more free time，we need not go out at the same time.

T：Well，if we have more holidays with the salary like other developed countries，it is wonderful.

S5：Set up booking system and limit the number of tourists.

T：Thats also a solution.

示例6通過教師一步一步的提問，使學生從事物的表面現象深入到背后的原因，學習語言不只是簡單的單詞，短語和句子，語言的學習還包括文化，社會現象的深入理解，以及思維的開拓性發展，教師在示例6中為學生思維的一步步延生提供了很到的支架作用。

意義協商是指學習者和對話者為了消除彼此理解障礙而做出的相互調整。意義協商的三種形式為理解核實，確認核實以及澄清請求。意義協商可以由教師發起也可以由學生發起。

示例7

T：Just now，we have discussed about the air pollution.Do you understand the greenhouse gases？

S：Yes.

示例8

T：You said your parents are unjust.Do you mean your parents love your brother more？

S：No，my parents love both of us，but the way they treat us is different.

示例9

T：Can you give us a more specific explanation about your exam anxiety？

S：I cant sleep well and cant focus on my study，I always think about the failure of the exam.

示例7教師通過“Do you understand？”這樣一個句子來詢問學生是否聽懂前面所講內容，這種協商形式屬于理解核實。示例8教師通過“Do you mean？”這一表達來核實自己是否正確理解學生話語的含義。這種協商形式屬于確認核實。示例9教師要求學生提供更詳細的信息來幫助其正確理解學生話語。這種屬于意義協商的澄清請求。

3.3課堂管理

課堂管理類話語主要用來控制教學節奏，組織學生活動，維持課堂紀律。控制教學節奏表現在教師對于每一話輪的開啟和轉化，比如用“well”，“Ok”，“now”等進入新一話輪。組織學生活動包含指令性語言，召喚性語言，激勵性語言，總結語等。比如“please”，“Any volunteers？”，“Come on”，“Good work”等。這些語言在于介紹活動規則，明確活動任務，保持活動連貫性，激勵學生的參與性，給予及時的反饋和評價。維持課堂紀律就是保證教學正常順利開展的的話語。

3.4社會交際

外語教學中，除了基本語言知識的學習和文化知識的引入以外，還有一個不可忽視的部分，社會交際，語言是用來交流的手段，因此英語課堂上的社會交際話語就不可或缺了。課堂中的社會交際話語與真實的交際話語相似。

示例10

T：What do you like to do in your spare time？

S：I like listen to music.

T：What kind of music do you like？

S：I like rock and roll.

T：Why do you like it？

T：When I listen to it，I feel full of passion.

示例10是師生之間的一段交際話語，這段話語中師生之間是一種平等的對話關系，教師不對學生的回答做任何評價和指導，對話的目的只是相互之間的一個信息交流。

結語

本研究通過課堂觀察將教師的課堂話語分為四個大類，較為系統的對教師課堂話語進行分類和分析，這對于我們充分理解教師話語的形式和功能有著重要的意義并且對于提高教學質量有一定的借鑒作用。

參考文獻

［1］ 康艷，程曉堂外語教師課堂話語功能新框架［J］外語教學理論與實踐.2011（3）.

［2］ 黃小蘋課堂話語微觀分析：理論，方法與實踐［J］外語研究.2006（5）.

［3］ 馮倩英語專業精讀課堂教師話語研究［J］外國語言學與應用語言學.2007.