語境與中級對外漢語閱讀課詞匯教學

作者簡介：潘彩云（1988—），女，甘肅天水人，蘭州大學漢語國際教育專業碩士研究生。

（蘭州大學 甘肅 蘭州 730000）

摘 要：詞匯是語言學習的核心，也是提高交際技能的基礎，而語境影響著語言的選擇、使用、表達和理解，詞匯的意義也必須在上下文中才能精確具體。本文依據語境理論，簡要探討語境及其在中級對外漢語閱讀課詞匯教學中的應用。

關鍵詞：語境 閱讀教學 詞匯教學

中圖分類號：H195.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）12-0000-01

圖式理論認為人的大腦中存在著由日常生活中的經驗等組成的各種知識，這些知識便是圖式，它在人的大腦中按情景分門別類，形成圖式網絡。閱讀便是讀者調動存在于大腦中的這些圖式，與視覺器官接受到的文字符號相印證，并進行識別、推斷、匹配，以達到對文字材料理解的過程。

對外漢語閱讀訓練的目的和任務是培養學生的理解能力和閱讀技巧，進而提高學生的語言水平和交際技能。而在整個閱讀訓練過程中，中級階段是學生閱讀能力提升的最重要時期。在這個時期，閱讀技能的訓練成為訓練的重點，同時詞匯學習依然是教學的核心。語境是言語活動的依托，在交際活動中，語境影響著語言的選擇、使用、表達和理解，而詞匯的意義也必須在上下文中才能精確具體。本文依據語境理論，簡要探討語境及其在中級對外漢語閱讀課詞匯教學中的應用。

一、語境及其與中級對外漢語閱讀教學的關系

簡單來說，語境就是語言使用的環境，它既指話語或文章本身的結構系統，如句子中語詞之間的關系，句與句之間的關系，段落與段落之間的關系，以及話語或篇章的主題主旨等，同時也指言語交際的各種背景，例如交際的時間、地點、社會環境，以及交際主體的知識儲備、個人經歷、交際行為等。

按照索振羽的觀點，語境可分為三個部分：上下文語境、情境語境、民族文化語境。上下文語境是指文章的內部環境，在閱讀中，它能確定語音、詞匯和語義，影響句式選擇，制約段落的銜接和篇章的安排；情境語境是指語篇產生時的環境，包括主題、時間、地點、方式等，熟悉情境語境，可以更好的理解文章內容，體會作者情感；民族文化語境是指作者所在的語言社會團體的歷史文化和風俗人情，它貫穿于上下文語境和情境語境之中，影響交際的成敗。

閱讀包括兩個部分：讀者用眼睛感知語言文字符號獲得視覺信息、讀者用腦理解視覺信息。而理解又包含了三個層面：讀者對言語材料的語符意義的理解、讀者對言語材料具體背景的理解、讀者對言語材料發出者利用意象所表達的與意象一致或不一致的真實意義的理解。語符義即言語材料的概念義，而在不同的背景中，同一個詞也許表達了不同的意思，這就需要語境來幫助言語材料明確詞義。

語境主要有選擇限制、確定解釋和補充預測等三大功能。選擇限制功能主要表現為語境對語言要素的選擇，例如不同的交際對象總是根據不同的語境選擇恰當的語言形式；確定解釋功能是指語境對語言要素的確定和對語言現象的解釋說明，其中對語義的確定，對歧義的分析說明最明顯；語境的補充預測功能主要體現為語境對語言意義和篇章理解的影響，例如閱讀時我們常根據前句預測后續語句，通過首段預測下文內容，通過尾段總結補充上文等。語境的三大功能可以幫助讀者更好的理解言語材料。

二、語境理論在中級對外漢語閱讀課詞匯教學中的應用。

在對外漢語中，“語境”其實更多的是一種教學法，它指的是在對外漢語教學過程中，以培養漢語學習者漢語交際能力為宗旨，遵循和利用語境理論來指導教師的“教”與學生的“學”的一種方法。本文所探討的語境，主要是課堂上的語言環境，是教師為解釋或練習所學習的生詞及語法等創設的語境，它是一種模擬的、想象的語境，其目的主要是為教學服務。

詞匯的學習包括識別、意義、用法三個方面。基于語境的詞匯學習被認為是一種有效的詞匯學習方式，在此過程中，教師可以通過聯系上下文語境和設置典型情境來講解詞匯的意義、操練語言點、幫助學生掌握詞語的用法，必要時還可以介紹與詞語相關的文化內涵以幫助學生記憶。

1， 利用語境確定詞義。

在詞匯學習過程中，根據上下文猜測生詞的含義對訓練學生的分析能力，擴展詞匯量，加強詞匯記憶有重要的作用。一般情況下，我們可以根據圖式知識、具體情境、句子中的同義反義，關聯詞等確定生詞的含義。

（1）利用上下文猜測生詞詞義。閱讀心理學研究表明，人們在閱讀時需要視覺信息和非視覺信息兩類信息，這兩類信息相互作用，產生閱讀理解。這里的非視覺信息指人們存儲在大腦中的原有知識系統，也就是所謂的圖式。在閱讀理解過程中，豐富的圖式網絡可以幫助我們更好的理解閱讀內容，分析生詞詞義。例如“母親今天81歲，在她過生日的那天，她一直守在電話機旁?！保ū疚乃械睦涠颊浴稘h語閱讀教程中級A種本》），其中，“守”是本句的生詞，在講解“守”的詞義前，我們可以先導入問題“如果媽媽生日，兒女都不在身邊，她會怎么在電話機旁呢？”學生根據已有的經驗，一般都可以猜出“守”是“等候”的意思。

（2）利用上下文明確生詞詞義。漢語有許多多義詞，它們在不同的語境中有不同的意思，我們必須得結合具體語境才能明確其詞義。例如“當天他在城郊間來回跑了六次，凈賺了五十元?！蓖瑢W們大都知道“凈”有“清潔、使干凈”的意思，而本句中的“凈”表示“單純，純粹”，在講解這種詞時，我們需要將詞語放入不同的語境，讓學生理解其不同的意義。

（3）利用上下文反義、近義或關聯詞明確詞義。上下文的各語料間一般都有關聯性，在分析完句子結構后，我們可以利用同一語義場中的反義、近義或關聯詞明確詞義。例如“上海人聰明，外地人問路都收費；北京人實在，見吃不上飯的人，不僅給饅頭，還送舊衣服。”同學們都知道“聰明”的意思，分號表示并列，“收費”與“給饅頭”、“送衣服”構成反義，至此，學生們很容易猜出“實在”是“誠實”的意思。

2， 創設情境展示詞匯

（1）對一些具體詞匯，我們可以采用圖片，實物，動作，影視資料來展示，這種方式不僅可以很大地節省課堂教學時間，給學生留下深刻印象，也有利于課堂氣氛的調解。

（2）利用教室真實情景呈現詞匯。一些詞匯可以用到教室擁有的語境，用這種方式呈現詞匯可以更好的幫助學生理解詞義。例如“誰也不要走進八層那個沒掛門牌的房間?！敝v“門牌”時，我們可以直接用自己教室的門牌展示。

（3）利用日常、生活化的語境展示詞匯。比如講“路過”這個詞時，老師可以先說從校門口到教室會路過什么地方，然后我們還可以給學生制定任務，讓他們陳述從宿舍到教室都路過什么地方。這種日常的、生活化的語境可以幫助學生加深印象，鞏固知識，并且很容易應用到交際中去。

詞匯教學是中級對外漢語閱讀教學的基礎，這既是閱讀教學自身的需要，也是漢語學習的必然要求，我們都有這樣的經驗，只要知道一些相應的實詞，我們就可以基本完成交際，這說明了詞匯對語言學習的終極目的——交際的重要影響。而隨著學術界對語境理論的深入研究，其在詞匯教學中的作用也越來越被認可和肯定。本文主要依據語境理論，簡要探討了語境及其在中級對外漢語閱讀課詞匯教學中的應用，其目的主要在于提高對外漢語閱讀詞匯教學的質量。

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