淺析聽說法在對外漢語課堂的運用

作者簡介：張妤君，女，1988年，江蘇南通人，蘭州大學文學院漢語國際教育專業，碩士。

（蘭州大學 甘肅 蘭州 73000）

摘 要：隨著對外漢語的推廣，各種教學法的研究也得到進一步發展。聽說能力的培養是對外漢語教學的重要方面，本文試從聽說法課堂教學出發，展示聽說法的教學流程和原理，歸納視聽法課堂教學的特點，分析視聽法教學的局限和對策。

關鍵詞：聽說法 聽說法教學原理和特點 聽說法教學的局限和對策

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）12-0000-01

一、前言

語言教學法是關于語言學習和語言教學的科學，是語言規律、語言學習規律、語言教學規律的總和。而對外漢語教學法是為了實現對外漢語教學的順利進行，是外國人能更好的學習漢語所采用的一系列教學的方式和方法。聽說法是對外漢語課堂教學中廣泛使用的一種教學方法。聽說法發展至今已有一套完整的教學法體系，提出很多重要的教學原則促進了第二語言的教學，但是同時，我們在具體運用聽說法的教學實踐中，仍然會遇到一些問題，值得我們去分析和思考。

二、聽說法概要：

（一）聽說法的定義

聽說法，又稱“口語法”，“句型法”，“結構法”，“軍隊教學法”.這是一種強調通過反復句型結構操練培養口語聽說能力的教學法.

（二）聽說法產生的背景和理論基礎

1、背景

聽說法產生于第二次世界大戰爆發后的美國。在二次世界大戰以前，美國的外語教學處于比較落后的狀態，教學語種有限，外語教學要求不高，真正掌握有用外語知識人很少。二戰爆發后，美國向海外派遣大批的軍隊，急需在短期內培養出具有外語口語能力的人員，而當時的語法翻譯法和閱讀法不能滿足這一需要，一些語言學家制定了一套速成的方法訓練軍隊人員的外語口語，這就產生了最初的“聽說法”。聽說法產生的背景就奠定了它自身特點的一些基礎。

2、理論基礎

聽說法的語言學基礎是美國結構主義語言學，結構主義語言學認為，口語是第一性的，每種語言都有自己的語言特征。聽說法的心理學基礎是行為主義心理學，他們認為語言教學的過程就是刺激—反應的過程。

（三）聽說法教學特點

（1）聽說領先，口語被放在第一位。

（2）反復的機械化操練，讓學生在模仿、重復的過程中形成習慣。

（3）以句型為中心，通過句型練習來掌握目的語。

（4）用直觀手段來教學，排斥或限制使用母語。

（5）糾錯及時，避免學習者養成錯誤的習慣。

（6）利用現代化技術來豐富教學手段，從多方面強化刺激。

三、聽說法課堂實踐運用

結合一個具體的聽說法課堂的教學實踐，來看聽說法教學的步驟流程。就以筆者做的課堂實踐為例，要講的課文是北京語言大學出版社出版的《漢語口語速成》中《你去過香山嗎》一文。按照聽說法教學過程的五個階段，筆者按照以下步驟完成教學流程：

（1）認知：通過PPT介紹課文涉及的主要人物，并呈現課文中人物對話內容。

（2）模仿：老師領讀課文，學生模仿發音和句讀，進行跟讀。

（3）重復：變換形式，讓學生多次朗讀課文。通過提問的形式，重現課文中重要的語言材料。

（4）變換：設計了搭配詞語、替換練習、擴展練習，反復操練，讓學生牢固掌握知識點。

（5）選擇：最后設計了一個開放練習，讓學生用本課學過的知識點來分角色扮演，完成一個情景對話。

聽說法在實際運用中的問題和局限：

在這次具體教學實踐中，筆者切身感受到一些問題，在朗讀課文環節，由于不能明確一些生詞的含義，外國學生對句意的理解存在障礙，導致了一部分學生朗讀不流暢。在練習的環節，雖然練習的形式有所變換，但是反復機械的操練使一些學生明顯注意力不能集中，失去興趣。從反復機械操練到最后的開放情景對話的轉化，學生表現得有些吃力。針對這些在實踐中遇到的問題，筆者試對聽說法的局限性進行一些總結：

1、忽視語法在教學中的作用，語法教學靠歸納類推，而教師不明確交代語法規則，不進行演繹性的解釋。學生學習語言本身，但是不具備解釋語言或陳述語法理論的能力。相對于年齡層次較小的學習者，成年學習者在充分理解語法規則的基礎上能更好的掌握語言知識。

2、忽視了對詞匯和語義的分析。學生對涉及的詞語和句子的含義并不是完全明晰的，在實際語言交流中，會因為含義理解的不全面而產生使用偏差。

3、對外漢語教學目的是培養學生聽、說、讀、寫的能力，利用聽、說、讀、寫等技能來進行語言交際。聽說法把語言看作是一些刺激—反應的行為過程，忽視語言在實際使用過程的創造性，學生的語言創造能力也得不到充分的發揮。

4、大量的機械性操練，容易使學生產生厭倦的情緒，降低他們學習的興趣。

5、文化因素的結合不夠，詞匯和句子的背后反映的往往是一個民族的文化心理，而詞匯、句子含義解釋不到位，會使得學生更加難以理解詞匯背后的文化內涵，對學生漢語的文化背景要求太高。

任何一種教學方法都不是盡善盡美的，并且純粹使用一種教學方法是很難達到良好的教學效果的，所以針對聽說法局限性的策略建議有以下幾點：

1、對詞匯、句子的含義進行比較詳細的講解，結合實際的語境分析詞匯和句子，使得學生能準確理解詞匯、句子的多重含義和靈活使用方法。

2、針對不同的學生講語法點，精講多練，使學生對語法規則有清晰的認識。

3、在大量機械操練的過程中穿插一些游戲環節，這些游戲的設計不僅要包括語言知識點，同是調節課堂氣氛，增加學生的興趣。

4、要巧妙的講文化因素和語言知識點結合起來，在教授語言知識的同時，讓學生更好的體會中國文化。

5、要注重培養學生的語言交際能力，培養學生在具體的語境靈活變通、有創造性的進行交流的能力，而不是對固定句法結構慣性反應。

結語：

聽說法作為一種發展較為成熟的教學法，在對外漢語的課堂教學中發揮著非常重要的作用。但是沒有一種教學法是完美的，隨著時代的發展，任何一種教學法體系都在不斷完善和發展，它們不是靜止的、一成不變的，聽說法也不例外，對外漢語教師應該從學生學習漢語的實際情況出發，結合教學實踐中出現的問題，靈活的使用聽說法等教學方法，同時吸收借鑒第二語言教學的大量優秀理論方法，進行規律性總結和探討，積極去發現和嘗試新穎的教學方法，不斷提高教學質量。

參考文獻：

［1］ 劉珣，對外漢語教育學引論，北京：北京語言文化大學出版社，2000.

［2］ 陳堅林，現代外語教學研究——理論與方法，上海：上海外語教育出版社，2004

［3］ 呂必松，“聽說法”評價