淺析聽(tīng)說(shuō)法在對(duì)外漢語(yǔ)課堂的運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：張妤君，女，1988年，江蘇南通人，蘭州大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)，碩士。

（蘭州大學(xué) 甘肅 蘭州 73000）

摘 要：隨著對(duì)外漢語(yǔ)的推廣，各種教學(xué)法的研究也得到進(jìn)一步發(fā)展。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要方面，本文試從聽(tīng)說(shuō)法課堂教學(xué)出發(fā)，展示聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)流程和原理，歸納視聽(tīng)法課堂教學(xué)的特點(diǎn)，分析視聽(tīng)法教學(xué)的局限和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)法 聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)原理和特點(diǎn) 聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)的局限和對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）12-0000-01

一、前言

語(yǔ)言教學(xué)法是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)，是語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的總和。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，是外國(guó)人能更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所采用的一系列教學(xué)的方式和方法。聽(tīng)說(shuō)法是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中廣泛使用的一種教學(xué)方法。聽(tīng)說(shuō)法發(fā)展至今已有一套完整的教學(xué)法體系，提出很多重要的教學(xué)原則促進(jìn)了第二語(yǔ)言的教學(xué)，但是同時(shí)，我們?cè)诰唧w運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)實(shí)踐中，仍然會(huì)遇到一些問(wèn)題，值得我們?nèi)シ治龊退伎肌?/p>

二、聽(tīng)說(shuō)法概要：

（一）聽(tīng)說(shuō)法的定義

聽(tīng)說(shuō)法，又稱“口語(yǔ)法”，“句型法”，“結(jié)構(gòu)法”，“軍隊(duì)教學(xué)法”.這是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法.

（二）聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生的背景和理論基礎(chǔ)

1、背景

聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國(guó)。在二次世界大戰(zhàn)以前，美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)處于比較落后的狀態(tài)，教學(xué)語(yǔ)種有限，外語(yǔ)教學(xué)要求不高，真正掌握有用外語(yǔ)知識(shí)人很少。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)向海外派遣大批的軍隊(duì)，急需在短期內(nèi)培養(yǎng)出具有外語(yǔ)口語(yǔ)能力的人員，而當(dāng)時(shí)的語(yǔ)法翻譯法和閱讀法不能滿足這一需要，一些語(yǔ)言學(xué)家制定了一套速成的方法訓(xùn)練軍隊(duì)人員的外語(yǔ)口語(yǔ)，這就產(chǎn)生了最初的“聽(tīng)說(shuō)法”。聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生的背景就奠定了它自身特點(diǎn)的一些基礎(chǔ)。

2、理論基礎(chǔ)

聽(tīng)說(shuō)法的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，口語(yǔ)是第一性的，每種語(yǔ)言都有自己的語(yǔ)言特征。聽(tīng)說(shuō)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，他們認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程就是刺激—反應(yīng)的過(guò)程。

（三）聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)特點(diǎn)

（1）聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，口語(yǔ)被放在第一位。

（2）反復(fù)的機(jī)械化操練，讓學(xué)生在模仿、重復(fù)的過(guò)程中形成習(xí)慣。

（3）以句型為中心，通過(guò)句型練習(xí)來(lái)掌握目的語(yǔ)。

（4）用直觀手段來(lái)教學(xué)，排斥或限制使用母語(yǔ)。

（5）糾錯(cuò)及時(shí)，避免學(xué)習(xí)者養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣。

（6）利用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)手段，從多方面強(qiáng)化刺激。

三、聽(tīng)說(shuō)法課堂實(shí)踐運(yùn)用

結(jié)合一個(gè)具體的聽(tīng)說(shuō)法課堂的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)看聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)的步驟流程。就以筆者做的課堂實(shí)踐為例，要講的課文是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》中《你去過(guò)香山嗎》一文。按照聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)過(guò)程的五個(gè)階段，筆者按照以下步驟完成教學(xué)流程：

（1）認(rèn)知：通過(guò)PPT介紹課文涉及的主要人物，并呈現(xiàn)課文中人物對(duì)話內(nèi)容。

（2）模仿：老師領(lǐng)讀課文，學(xué)生模仿發(fā)音和句讀，進(jìn)行跟讀。

（3）重復(fù)：變換形式，讓學(xué)生多次朗讀課文。通過(guò)提問(wèn)的形式，重現(xiàn)課文中重要的語(yǔ)言材料。

（4）變換：設(shè)計(jì)了搭配詞語(yǔ)、替換練習(xí)、擴(kuò)展練習(xí)，反復(fù)操練，讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。

（5）選擇：最后設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放練習(xí)，讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)分角色扮演，完成一個(gè)情景對(duì)話。

聽(tīng)說(shuō)法在實(shí)際運(yùn)用中的問(wèn)題和局限：

在這次具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者切身感受到一些問(wèn)題，在朗讀課文環(huán)節(jié)，由于不能明確一些生詞的含義，外國(guó)學(xué)生對(duì)句意的理解存在障礙，導(dǎo)致了一部分學(xué)生朗讀不流暢。在練習(xí)的環(huán)節(jié)，雖然練習(xí)的形式有所變換，但是反復(fù)機(jī)械的操練使一些學(xué)生明顯注意力不能集中，失去興趣。從反復(fù)機(jī)械操練到最后的開(kāi)放情景對(duì)話的轉(zhuǎn)化，學(xué)生表現(xiàn)得有些吃力。針對(duì)這些在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，筆者試對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的局限性進(jìn)行一些總結(jié)：

1、忽視語(yǔ)法在教學(xué)中的作用，語(yǔ)法教學(xué)靠歸納類(lèi)推，而教師不明確交代語(yǔ)法規(guī)則，不進(jìn)行演繹性的解釋。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，但是不具備解釋語(yǔ)言或陳述語(yǔ)法理論的能力。相對(duì)于年齡層次較小的學(xué)習(xí)者，成年學(xué)習(xí)者在充分理解語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上能更好的掌握語(yǔ)言知識(shí)。

2、忽視了對(duì)詞匯和語(yǔ)義的分析。學(xué)生對(duì)涉及的詞語(yǔ)和句子的含義并不是完全明晰的，在實(shí)際語(yǔ)言交流中，會(huì)因?yàn)楹x理解的不全面而產(chǎn)生使用偏差。

3、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交際。聽(tīng)說(shuō)法把語(yǔ)言看作是一些刺激—反應(yīng)的行為過(guò)程，忽視語(yǔ)言在實(shí)際使用過(guò)程的創(chuàng)造性，學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力也得不到充分的發(fā)揮。

4、大量的機(jī)械性操練，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，降低他們學(xué)習(xí)的興趣。

5、文化因素的結(jié)合不夠，詞匯和句子的背后反映的往往是一個(gè)民族的文化心理，而詞匯、句子含義解釋不到位，會(huì)使得學(xué)生更加難以理解詞匯背后的文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)的文化背景要求太高。

任何一種教學(xué)方法都不是盡善盡美的，并且純粹使用一種教學(xué)方法是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果的，所以針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法局限性的策略建議有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)詞匯、句子的含義進(jìn)行比較詳細(xì)的講解，結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)境分析詞匯和句子，使得學(xué)生能準(zhǔn)確理解詞匯、句子的多重含義和靈活使用方法。

2、針對(duì)不同的學(xué)生講語(yǔ)法點(diǎn)，精講多練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則有清晰的認(rèn)識(shí)。

3、在大量機(jī)械操練的過(guò)程中穿插一些游戲環(huán)節(jié)，這些游戲的設(shè)計(jì)不僅要包括語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，同是調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加學(xué)生的興趣。

4、要巧妙的講文化因素和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生更好的體會(huì)中國(guó)文化。

5、要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境靈活變通、有創(chuàng)造性的進(jìn)行交流的能力，而不是對(duì)固定句法結(jié)構(gòu)慣性反應(yīng)。

結(jié)語(yǔ)：

聽(tīng)說(shuō)法作為一種發(fā)展較為成熟的教學(xué)法，在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。但是沒(méi)有一種教學(xué)法是完美的，隨著時(shí)代的發(fā)展，任何一種教學(xué)法體系都在不斷完善和發(fā)展，它們不是靜止的、一成不變的，聽(tīng)說(shuō)法也不例外，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，靈活的使用聽(tīng)說(shuō)法等教學(xué)方法，同時(shí)吸收借鑒第二語(yǔ)言教學(xué)的大量?jī)?yōu)秀理論方法，進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)和探討，積極去發(fā)現(xiàn)和嘗試新穎的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉珣，對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論，北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000.

［2］ 陳堅(jiān)林，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究——理論與方法，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004

［3］ 呂必松，“聽(tīng)說(shuō)法”評(píng)價(jià)