淺談“綠色作文”教學觀的理論與實踐

作者簡介：張小杰，女，（1988.5-），籍貫：河南沁陽，學校：陜西師范大學2011級，文學院，課程與教學論專業，語文教學論方向研究生。

（陜西師范大學文學院 陜西 西安 710062）

摘 要：近年來，隨著語文課程改革的不斷深入，寫作教學在理論與實踐兩個方面的探索都取得了一定的進展，趙謙翔老師的“綠色作文”理論正是其中的代表。本文通過對趙謙翔老師“綠色作文”教學觀的研究，提出了該理論在實踐中的一些具體操作方法和注意事項，進而給中學語文教師在作文教學方面提供一些參考和建議。

關鍵詞：趙謙翔 綠色作文 作文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）12-0000-01

一、綠色作文內涵簡介

綠色作文教學不追求什么“模式”，因為一旦搞成那樣，那就離“教條”不遠了。趙老師認為，教學有法，但無定法，特別在寫作過程中，能寫出自己的東西才是最好的，不要刻意模仿。下面，筆者將對綠色作文的內涵進行一次梳理。

1.綠色作文提出的背景

綠色作文實乃古已有之。在《論語》中即有“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子”的說法。起碼從那時起，便有了質地與文采和諧方為美文的觀點。“灰色”和“綠色”之爭便開始了：前者固守以文勝質、以文滅質的偏見，后者高張以質為本，文質并貌的大旗。

1996年，趙老師承擔了“九五”教育科學規劃國家重點課題“語文教育與人的發展”。在這一課題中，趙謙翔老師開展了特色鮮明的“東方時空課”和“班會感悟課”等多種輔助課程，倡導了以人為本、張揚個性的“綠色作文”教學。

2.綠色作文的內涵

（1）以人為本

趙老師認為，語文教師必須自覺地在作文訓練的過程中擔起指導做人的責任。作為一次完美的綠色作文訓練，務必具備以下三個環節：激活悟性，使學生心動；指導寫作，使學生筆動；引導落實，使學生行動。情動于衷，文發于外；潑墨于紙，鑄魂于心。把“作文”與“做人”融為一體，此乃綠色作文之本。

（2）以活為題

趙老師在開創學生寫作題材方面有自己的創新之處。他開創了《東方時空》感悟課、班會感悟課、創造性閱讀課等課型，為學生寫作提供了豐富的素材，開源引流，使學生有話可寫。

（3）以悟為魂

題材是文章的“肉”，固不可缺，但悟性是文章的魂，尤為重要。沒有“悟性”就無法對寫作素材進行加工制作，從而提煉出讀到的主題，文章自然就“綠”不起來。教師必須在訓練“綠色作文”的過程中，結合實踐不斷啟發學生歷練悟性的自覺性。

（4）以導為脈

綠色作文的關鍵就在于教師的積極“疏導”：當學生沉迷于灰色作文不能自拔時，教師要積極開導；當學生的綠色作文取得進步時，教師要因勢利導等等。總之，“導”就像人的脈絡一樣貫穿“綠色作文”訓練的全過程。

二、綠色作文教學觀的理論基礎

1.哲學基礎

存在論哲學一直追求“詩意的棲居”的境界，而這同樣也是我們語文教學的追求。陶冶的狀態可以是實現主客體的合二為一，物我兩忘，這是一種存在論的理想模式，以此來陶冶生命、凈化靈魂。當學生深深地沉浸在文學創作的世界里，忘掉現實，這是生命的一種及其快意的享受。作文教學就是要引導學生體會文本中最為形象和活躍的審美因素，在自己的眼前展現出一幅自己建構的美的情景，激發起自己的情感共鳴。

綠色作文教學正式這樣一種陶冶性的教學，讓學生能夠在寫作中傾吐自己的真實情感，得到精神的陶冶和提升。學生在綠色作文寫作中不斷的審視自己，寫作成為學生的精神家園。

2.教育學基礎

教育的最終目的是培養人，教育的終極目標是促進人的全面發展。結合語文學科的教育特性來看，語文科特別強調對學生語文素養的培養。語文素養不僅體現在學生對語文學科的學習上，在學生的人格發展發面也會起到很重要的作用和影響。而語文素養除了包括語文的知識能力、方法習慣等方面外，更重要的體現在學生的情感態度、思想觀念和審美情趣等方面。而“綠色作文”教學觀，除了教給學生基本的寫作常識之外，更重要的是要培養學生寫出自己的真情實感，砥礪品格，愉悅身心，達到學生在語文素養方面的提高，進而達到促進學生全面發展的目的。

3.課標要求

2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出，語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。并指出要讓學生具有實際需要的寫作能力，促進良好個性的發展和健全人格的形成。學生學習寫作正是練習合理、正確運用祖國語言文字的途徑，寫作教學的目的正是培養學生的寫作能力。 “綠色作文”教學觀正符合這新課標的這一理念和要求。

三、“綠色作文”教學觀在教學中的應用

1.改進評價策略，努力實現作文的“綠色評價”。

筆者認為，中學作文教學的癥結所在正是評價問題，灰色作文的根源也是為分數是圖。雖然，中高考現在還是以分數來評價學生的作文，進而以考試分數來評價學生的語文學習水平和作文水平，這個大環境我們現在還無法改變。但是，作為在一線工作的、每天和學生打交道的中學教師來講，我們應該利用我們有限的“權力”，來促進學生對學習興趣的提高。因此，在實施“綠色作文”訓練的過程中，更重要的是要進行“綠色評價”。

首先，在評價中要注意構建對話評價的體系。傳統的寫作評價特別突出師道尊嚴，強調教師的權威性，教師是評價的唯一主題。為了適應“綠色作文”的訓練，在評價中應該增強評價雙方的互動交流，學生在寫作過程中也可以與教師進行實時的溝通。

其次，要注重對學生整個創作過程的評價。教師應把對學生作文的評價看成是一個動態發展的過程，要關注學生整個創作的流程，關注學生在作文寫作上縱向比較的進步。

2.采用一定的獎勵措施，喚醒學生寫作的內在動力。

趙謙翔老師的《東方時空》感悟課和班會感悟課等課型，可以使學生在寫作中有話可說。但是，如今的中學教學節奏十分緊湊，課時安排十分緊密，學生學習壓力大。怎樣使學生發自內心的想要寫作文就成了作文教學中首先要解決的問題。“綠色作文”要求學生寫真話、述真情，教師在面對學生寫的比較好的“綠色作文”時，應該給與獎勵，而且可以采用班級日報、范文發表等方式對其進行鼓勵，從而可以在其他學生中起到很好的模范帶頭作用。

3.教師參與綠色作文的寫作訓練，拉近與學生的距離感。

面對學生的每一次寫作訓練，教師在學生寫作的同時最好也應該自己動筆，嘗試寫作。從教師的角度說，這樣做可以更加真切的體驗學生的寫作心理。從學生的角度講，與學生距離最近的教師可以寫出好的文章就可以讓學生產生模仿心理，學生會覺得寫一篇好的作文不是什么難事，善教者使人繼其志，就是這個道理。

綜上所述，趙謙翔老師的綠色作文教學觀對當下的中學作文教學有很大的啟示。但是，作文教學的相關問題不能畢其功于一役，作文教學的探索之路任重而道遠，需要每一位研究者和中學語文教師的共同努力。

參考文獻

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