新課程改革下的數學教學

作者簡介：常盼盼（1989—），女，安徽省六安市人，河南師范大學，2009級本科生。

（河南師范大學 河南 新鄉 453007）

摘 要：近幾年，素質教育在各階段的教育中普遍展開，新課程改革下的數學教學要求提高學生的綜合素質，讓學生在獲得數學知識的同時，也在思維能力、情感態度和價值觀等方面取到進步和發展。

關鍵詞：課程改革 數學教學 綜合素質

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）12-0000-01

隨著知識經濟的到來和科學技術的快速發展，我國正在探索為適應由應試教育向創新型的素質教育轉變而進行的新課程改革，教育教學課程出現了前所未有的新發展。

課程改革的核心環節是課程的實施，而課程實施最終要靠教學來實現，因此，教學改革就自然成為了課程改革的關鍵。近年來，不少數學教師認真學習新理念，深刻反思現代教學思想，創新各種教學方法，努力將理論與實際相結合，探索創造數學課堂的新環境，促進了教學效益和質量的不斷提高。

一．傳統的數學教學

一直以來，課堂都是學校教育的主陣地，是教學任務和目標完成的主場所。在長期應試教育的影響下，傳統的數學觀念認為，課堂上的學習效率直接影響教學質量。因此，良好的課堂秩序是提高教學效率的首要保證。為了確保教學效果，教師在講臺上教，學生就必須正襟危坐，仔細認真地聽，不準交頭接耳，否則就會受到嚴厲的批評。教學的主體是老師，學生只是接收知識的容器。大部分學生把教授的知識照單全收，并不明白所學知識的真正意義，導致學生的思考能力降低。這種單一的“滿堂灌”，“填鴨式”教育忽略了學生自身的接受程度和時間效率，把教育制度機械化，滿足了應試教育的需求，為社會在最短的時間內，以最低的成本培養了大量工作者。然而這種教育模式下的學生缺乏探索精神和創新能力，數學素質沒有得到實質性的提高。機械的運用，不僅打壓了學生學習數學的興趣，更削弱了數學素質在人的綜合素質中所占的比例。

二．新課改下的數學教學

傳統教學只注重數學理論知識的學習，忽視了學生的認知特點和個性發展。新課程改革下的數學教學倡導“以人為本，全面發展”的教學理念，致力于促進學生全面、持續、和諧地發展。數學課堂教學，不僅是教授數學知識、培養數學能力的場所，更是學生接受素質教育的主陣地。課堂上教師應聯系學生的實際，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。

（一）提高教師教授數學的能力

新課程改革下的數學教學不僅沖擊著傳統的教育理念，而且對教學提出了全新的，更高的要求。教師將不再只是理論知識的傳授者和管理者，而是學生健康發展的促進者和引導者。面對這場變革，作為數學教師，應當怎樣走進新角色，營造充滿活力的數學課堂呢？

1.轉變教育教學觀念

毛主席說過：思想決定行動。因此，要想改變教學方式，教師就要先轉變教育教學的觀念。傳統的教學方式是“填鴨式”的，教師主動地講，學生被動地接收，效果很不理想。美國著名教育學家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動地過程，學習者不是信息的被動接收者，而應是知識獲得過程的主動參與者。因此廣大教師應認真學習新時期教育理論，以發展的教學理念為指導，注重學生基礎知識和基本技能的培養，致力于提高學生的思考能力與學習興趣，培養學生自主探究數學的能力。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，不斷豐富學生的情感態度與審美價值觀，促進學生全面發展。新課程下的數學課堂里，學習的主體是學生，教師在教學中只起主導作用。教師應明確學生的主體地位，充分發揮學生主動參與教學的能力，使課堂成為學生自主學習、自主發展、互相競爭、共同進步的大舞臺；成為學生展示自我、張揚個性、陶冶情操、提升思想的大熔爐；培養他們自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而使學生更加主動地融入教學中，使他們善于思考，能夠創新。

2.提高教育教學技能

新課程改革決不僅僅只是換一套教科書那么簡單，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種背景下，教師必須認真學習新的專業知識，提升自己的專業能力和專業素質，關注數學教學綜合素質的提升，以先進的教育理論和方法武裝自己的頭腦，認真領會課程改革的理念，培養教學改革新思路、新視角；以廣博的知識武裝自己，不斷學習，博覽群書，創新教學，把自己定位成“知識型主持人”；同時，還必須努力掌握現代教育技術，充分運用多媒體輔助教學，把自己定位成“現代數學教師”。

（二）激發學生學習數學的興趣

據媒體報道，目前中國各層次的教育現狀堪憂，學生們普遍存在厭學情緒。如何使學生消除數學枯燥、感受數學魅力、提高學習數學的興趣呢？

1.構建和諧融洽的師生關系

情真意切，亦師亦友的師生感情是學生熱愛學習的前提。如果教師對學生愛護、關心、理解、體貼，他們就會產生積極的情緒，熱愛學習；反之，如果教師對學生冷漠、厭惡、嫌棄、鄙視，他們就會產生消極的情感反映，厭惡學習。大量的教學實例表明：無論怎樣的學生，都會在情感的觸動下接受教育，所謂“精誠所至，金石為開”就是這個道理。情感教育是教師為每位學生的人生畫卷勾勒的最初筆畫。建立了和諧融洽的師生關系后，學生就會自覺、愉悅地做老師要求他們完成的任務，師生間的距離拉近了，教師便可以了解每個學生的內心世界，更好的實現教學目標。

2.回歸生活世界，學以致用

隨著新課程改革的不斷深入，課程與實際生活的聯系越來越緊密，數學課的生活化也越來越明顯，數學知識源于生活，生活中處處可見數學。在數學課堂教學中，教師應努力使課堂回歸現實生活，打破書本世界與生活世界的界限。教學過程中，為了達到預設的教學目的，應多引用學生身邊的數學實例，創設情境，讓多彩多姿的實際生活成為數學知識的源頭。數學來源于現實生活，又服務于現實生活，使得學習數學不再是一種負擔，而是一種需要。當運用所學的數學知識解決了實際問題后，這種需要會因得到滿足而產生快樂，學生就會更加積極主動，有興趣地去學習，我們的數學教學才能更加有效地開展。

3.因人施教，分層教學

由于不同的學生對數學的興趣愛好和接受能力存在差異。所以“分層教學” 在新課程理念下已經成為因材施教的一種理想教學方法，有利于提高學生的學習興趣和數學素質。因人施教是提升興趣的關鍵部分，課堂教學中不能一刀切，滿堂灌，要注意面向全體學生，因人施教，分層指導。尤其對學習困難的學生，要更多的幫助和鼓勵，使其在每個問題、每道題、每節課上不斷積累自信，提高學習興趣。興趣更是每個學生自覺求知的內動力，對某一學科的興趣不僅能引導學生深入學習，更能促使人以苦為樂，毫不疲倦。因此，教師要精心設計每節課，兼顧不同層次的所有學生，盡量使每節課形象、生動，注意設置懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，學生只有對數學有興趣才能積極主動地投入到數學學習中，運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。

新課程改革下的數學教學發生了巨大的變化，作為教師，要想在新的歷史條件下勝任自己的工作，就需要不斷成長和進步。更新教育觀念，提高教學技能，構建和諧融洽的師生關系，因人施教，分層教學，在教育教學中促進學生全面、持續、和諧地發展。

參考文獻：

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