淺談中專教學與法律思維的融合

【摘 要】法律思維作為一種人應具備的基本思維和方式不僅是法律人應具備的，法律思維的強弱在一定程度上也影響著人的長遠職業發展。中專教育作為學生人生觀和世界觀的形成期和轉型期起著至關重要的作用，在中專教學中融入對法律思維的培養可以更好的完善學生的知識思維和提高學生解決問題的實際能力。

【關鍵詞】中專教育;法律思維;審慎與思辨

0.引言

眾所周知，中職和中專教育雖然可以列入中等教育的范疇，但是并不同于普通的中等教育類學校。它主要培養的是專門性人才，也就是說相對于普通中學，中專的教育更加具有針對性和實踐性。因此在教學上，中專的教學更加注重對學生實踐能力和應用能力的培養，在這種教育方針的引導下，中專教育雖然能一定程度的切合現實國情和就業需求，但往往也忽視了文化與思維的培養，特別的法律思維的培養。我們知道，法律思維相對于人類的其他思維更加具有邏輯性和抽象性，但法律思維又是一個人必不可少的思維模式，法律思維的缺失令中專教育變成了沒有靈魂的音符，顯得生澀且匱乏。下面作為一個多年從事中專教學的教師，我將從法律思維在培養學生重要性為起點來分析如何在中專教學中傳播法律思維。

1.法律思維在培養學生上的的重要性之分析

首當其沖，我們要明確什么時法律思維，中專教學中需要的是哪種法律思維。在理論界尚未形成對法律思維的明確定義，但本人認為教學中的法律思維的培養并不是指知悉具體的法律術語和條文而是培養學生用法律的眼光來思考問題、分析問題和解決問題。

在多年的教學過程中我認為培養學生法律思維，培養的是學生的思辨和審慎的處世方式，也就是審慎的智慧和思辨的能力。這兩種法律思維分別起源于英美法系的判例法和大陸法系的成文法，略去復雜的理論淵源，從中專教育對學生各種能力的培養上來說，這兩種思維方式的培養有利于學生形成正確的價值觀和認識觀，對正在處于人生形成階段中專學生來說可以說是一種引導和矯正。舉例來說，法律分析和解決的主要是現實問題，我國與日本的釣魚島之爭以及在我國出現的各種“愛國人士”的行為都需要學生以理性和正確的思維來進行辨析和內化，這樣才能避免被利用和煽動，做出不利于社會和諧的舉動。對于年紀尚輕的中專學生來說，對于事物的理解還停留在表面，這樣就很容易將問題片面化理解。在中專教育中融入法律思維的培養可以將理性、思辨的法律思維滲透到日常的學習與生活中，引導學生向理性生活發展。

2.如何加強中專教學中法律思維的培養途徑之解析

那么，如何在中專教學中融入法律思維的培養呢？經過實踐，我認為應該從以下三個方面著手。

2.1利用思想政治課來傳授學生法律思維

法律離不開政治，對于中專學生來說，這里的政治并不單單是國家和國際時事也包括對社會事件以及道德的認識。現階段中專教學也普遍開設思想政治課，但課程安排僅僅局限于對社會主義傳統理念與思想的教學而忽略了對法律思維的培養，我利用課余時間做出的調研中，大部分中專學校的思想政治課都用來教授了文化課或專業課，真正利用課堂時間進行思想教育的寥寥無幾，即使部分學校按照教育規劃來對學校進行思想教學但也常常忽略的對法律思維的培養，因此我認為，加強在思修課上對法律思維的培養是提高學生審慎思辨能力的重要措施。

2.2利用案例教學法來啟迪學生法律思維

我們知道，法律解決的是現實問題而中專教學也是圍繞學生實踐能力而展開的教育工作，可謂不謀而合。利用案例教學法來教授法律思維可以有效的避免枯燥和乏味。舉例來說，之前發生的“小悅悅事件”路人的見死不救是否可以歸結為法律問題或者道德問題，如果學生單純以某一個角度來看待和思考這個問題往往會走向極端，在法律規定的角度來說，我國尚未規定見死不救的懲罰措施，也就是說見死不救并不犯法。若也道德的角度來看，這種行為必然是道德不能容忍的。那么教師課下就可以與學生就此問題展開討論，積極引導學生用理性的思維來辯證的思考問題。

2.3利用實踐活動來豐富學生法律思維

豐富的實踐活動不僅能提高學生的動手和應用能力，更能在活動中有效的培養學生利用法律思維來解決現實問題的能力。例如我們可以帶領學生觀摩法庭審理程序，培養學生程序性思維與辯論能力，將理論課、觀摩課以及實踐課相結合，令學生更加主動的利用法律思維來思考問題從而內化為自己的內心思維。

3.結語

綜上所述，我們可以得知法律思維的教學在中專教育中是十分缺失的，中專教育并為建立一套完整的法律思維教學體系，這阻礙了學生形成良好的理性與辯證思維觀，不利于學生的長遠職業發展。因此，加強在中專各種專業課以及文化課的教學中的法律思維的宣傳與引導是提高學生法律意識與審慎思維能力的重中之重。當然，實現這個目標需要的不僅是一套完善的教學體系更加需要教師和學生的相互配合與扶助。

【參考文獻】

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