在教學中突出教學目標 提升中學生的史學素養

【摘 要】歷史課的教學一直被各地歷史教師所重視，特別是中考制度改革以后，歷史實行了開卷考試，題型變得靈活了，理解、議論、綜合性的題目比較多了。這就要求我們歷史教師要改變以往的不合適的教學方法，使學生改變過去單一的死記硬背的模式，而向融匯貫通，發散思維等方面發揮其能力。如何培養學生分析問題、解決問題的能力，充分掌握歷史知識，就必須從教法上下功夫。好的教法多種多樣，因人而異，我認為多讀精講也是一種較好的方法。

【關鍵詞】初中歷史；教學方法；多讀精講

現行歷史課本看起來寫得很淺顯，但要真正讀通、領會也不是一件很容易的事，若不加以指導，學生是不會閱讀的。大凡讀書最忌滑將過去，號為一目十行，實則所獲不多。青少年讀書最易犯這種毛病，我們如不加以指導，就不能達到閱讀的目的，所以我們的教學必須在指導學生閱讀上多下功夫，在教學中突出教學目標，提升中學生的史學素養。

指導學生閱讀不在于讓他們根據提綱簡單地進行勾劃，不在于能否根據問題進行回答，而在于教會他們發現教材中的要點及其內在聯系。要想達到這一目的，就必須讓學生學會編寫提綱，對歷史作出正確敘述和分析。只有通過他們自己動腦動手，才能把握基礎知識，使基礎知識得以落實。盡管有些課文對歷史事件描述得生動具體，但這也決不能代替學生自己動手動腦，因為生動形象的描述可以給學生以深刻印象，有時也可能使他們終身難忘，但接受別人的描述總是被動的，是感性的，而不是理性的，因此總是個別的、片斷的，不可能使學生轉化為自己的能力。由印象變成確切的知識，還要根據課文的敘述來歸納管理，這樣才能使知識落實而為學生掌握。因此在指導閱讀時，編寫提綱的做法是有一定效果的。具體做法是:

首先，由教師做提綱示范，讓學生結合課本懂得這種提綱概括了課文的內容，少而精，容易記，有好處。其次，要學生做，使他們在實踐中感到自己不會做，想要學。然后，在平時課堂教學中把講解和板書結合起來，有教師的示范，也有在教師指導下學生的實踐作過渡。如《美國內戰》一課，一位教師編寫了如下提綱:

１．西進運動

美國獨立后即向外擴張，方向為從東到西，方式:購買，吞并，搶占。

時間:獨立戰爭后一19世紀中期。

范圍:從大西洋沿岸擴展到太平洋沿岸。

評價:開發了西部，促進了美國經濟的發展，但對印地安人而言是一場災難。

2.內戰經過(1861—1865)

2.1原因

南北矛盾(勞動力、市場、原料三方面)焦點:奴隸制，關稅。

2.2經過

（1）導火線:1860年代表北方資產階段利益的共和黨人林肯當選為總統。

（2）爆發:1861年南方n個州宜布脫離聯邦政府，分離國家，挑起內戰。

（3）形勢:南方蓄謀已久，準備充分;北方戰備松懈，節節失利。

（4）轉折:1861年《宅地法》、《解放黑人奴隸宜言》的頒布。

（5）1865年南方軍隊投降，內戰結束。

2.3意義

維護了國家統一，掃除了資本主義發展道路的又一障礙，有利于美國資本主義發展。

這是在學生閱讀，各人編好提綱后，這位教師在課堂教學中邊講邊寫的，這樣做有以下優點:（1）學生在比較自己寫的提綱和教師編寫的提綱后找出差距，學習到應該如何寫提綱。（2）使學生對南北問題的產生，發展，最終解決的過程一覽無余，同時也可以深人體會到南北矛盾的產生，內戰的爆發，開始一階段的形勢及最終結果是受到各種社會歷史原因和種種歷史條件制約的。這是一個非常重要的歷史唯物主義觀點。只有師生共同討論，邊講邊寫邊體會，步步得出結論，才能使學生在實踐中逐步學會觀察問題和分析問題的能力。（3）學生在熟悉教材的基礎上，自己先整理，初步了解歷史現象，再通過師生共同討論，學生從中糾正自己理解不全面、不正確的地方，這樣通過思維概括最本質的東西以后，學生會產生豁然開朗之感。由于學生在教師啟發引導下自己動腦動手，這樣獲得的知識才是正確的，鞏固的，能力當然也會隨著知識的獲得而提高了。這比教師一個人講述要好得多。這樣做的效果是:學生動腦有利記憶，有利綜合歸納能力的提高，有利于今后自學，有利于對歷史做出正確的敘述和分析。所以指導學生讀課文，不是要求動口，更重要地是既動口又動腦，還要動手。

在注重引導培養學生讀課文討論問題解決習題的同時，并不是不要講課，但講課應做到精講少講，千萬不能滿堂灌。講課應起到畫龍點睛的作用，講課應能夠啟發學生探求知識、追求真理的欲望，激發學生學習歷史的興趣。講課既緊緊依照教學大綱和教科書，又有拘泥于教科書，可以環繞教學目的和重點內容作些補充。補充的作用:一是使學生對歷史事實獲得有血有肉的感性認識;二是在關鍵地方畫龍點睛做出分析，使學生深刻領會教材的思想內容。講課要力戒簡單地說教，更不能照本宣科。凡學生能讀懂領會的內容可以不講，講必須力求生動。課本上的文字限于篇幅，往往比較抽象。教師講課貴在于把抽象的敘述化為生動的描繪。有時可刻畫細節，有時可蜻蜒點水，一帶就過。而有時插人適當的細節能使講課生動起來，引起學生注意，激發學生學習興趣。如在講初一三世界歷史《第二次世界大戰》一課時，筆者聽到一位教師在講“英美盟軍1944年6月在法國諾曼底登陸”這一事件時，補充了一段史料:從1944年6月1日開始，英美盟軍的氣象軍官夜以繼日地格外繁忙，工作顯得異乎尋常地緊張，他們在經過復雜的計算和反復的核對了各種數據之后，預測到6月6日到7日兩天，在波濤洶涌的英吉利海峽突然會出現風平浪靜的難得日子。于是盟軍統帥部作出果斷決定，在6月6日凌晨用3000多架飛機運載了3個傘兵師4000艘艦只運載10個師的部隊在諾曼底登陸，搶占灘頭陣地。結果，英美盟軍在沒有遇到敵方任何阻擊的情況下順利登上了諾曼底海灘，幾天內渡過了100萬部隊……而德國的氣象軍官卻是預測錯誤，他們判斷6日和7日兩天在英吉利海峽的風浪更大。因此就放松了警惕，甚至連德邊最重要將領隆美爾競離開了指揮部。教師講到這里，就很自然地轉人談話法進行教學，學生紛紛發言，有學生說:“哦，這下我可明白了，原來決定戰爭的勝利，都有著那么多復雜的因素，甚至氣象預報的正確與錯誤，會顯得那樣重要，我以后就考氣象學校。”也有學生說:“如果英美盟軍不能在諾曼底登陸，那末八月下旬就不會解放法國首都巴黎，1945年初也就不會突人德國境內，反法西斯戰爭勝利的時間表也許會推遲吧。”

當學生對歷史的興趣一旦被激發出來，他們的智力就立即得到顯著的發展，不僅對“1944年”這個年代產生了喜悅的深刻印象，而且對6月6日和7日兩天，3000多架飛機，4000多艘艦只最后通過了一百萬軍隊都能順口而出，記得很牢。同時他們在閱讀課文中所看到的內容:8月25日巴黎解放，1945年初英美盟軍深人德國”等等教師并沒有講述，而學生的理解記憶里都是難以忘懷。所以，精講能使學生的心理上出現正向加速反應，促使他們更加渴望懂得今天的世界、今天的中國究竟是怎樣具體地發展過來的。

綜上所述，只要我們有效地指導學生閱讀，適當地進行精講，認真研究相關的教學活動，減少無效勞動，在歷史教學過程的各個環節中提高各種教學活動的實效性，就能促進學生積極主動地發展，使學生學會學習，充分掌握歷史知識。在教學中突出教學目標，提升中學生的史學素養。

【參考文獻】

［１］明雪梅.閱讀教學，要堅持多讀精講[J].中國校外教育，2010，(05):74.