淺談高職院校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

【摘 要】高職院校班主任工作中的一般原則是“抓兩頭帶中間”，兩頭是指優(yōu)等生和后進(jìn)生。其中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對整個(gè)班級管理成果產(chǎn)生重要影響。本文闡述何為高職院校后進(jìn)生及其轉(zhuǎn)化的意義，結(jié)合班主任工作實(shí)際，提出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法途徑。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

1.何為高職院校后進(jìn)生

“后進(jìn)生”俗稱“差生”，一般指學(xué)習(xí)成績落后，思想品德、行為習(xí)慣較差的學(xué)生。高職院校學(xué)生多為高考落榜生，其后進(jìn)生大都分為兩種心態(tài)，一是為了混個(gè)大專文憑，進(jìn)校后，消極學(xué)習(xí)，得過且過。二是把高職作為“最后的選擇”， 進(jìn)校后不能對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對自己的前途不甚樂觀。其表現(xiàn)主要分兩大類，一是個(gè)別學(xué)生因先天不足，思維反映遲鈍，長期知識(shí)基礎(chǔ)較差，形成自卑心理，對學(xué)習(xí)不感興趣；二是學(xué)生本身很聰明，進(jìn)入高職院校以后產(chǎn)生懈怠，意志消沉無心向?qū)W。受不良風(fēng)氣影響，自控力差，思想上出現(xiàn)不良苗條，行為上出現(xiàn)曠課、打架等違紀(jì)現(xiàn)象。

2.高職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的意義

2.1決定學(xué)生本人前途命運(yùn)

后進(jìn)生往往由于迷茫、自制力較差而不求上進(jìn)，教師不能認(rèn)為他們不可救藥而放棄教育。事實(shí)證明，后進(jìn)生的可塑性很強(qiáng)，經(jīng)過幫助、教育，可以轉(zhuǎn)變成一個(gè)有用之才。

2.2決定班級管理工作成效

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)難度大，性質(zhì)復(fù)雜，時(shí)間長的工作。后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化有利于整個(gè)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，反映了班級管理工作成效，其影響帶動(dòng)意義重大。

2.3對學(xué)校、社會(huì)有益

后進(jìn)生不愛學(xué)習(xí)，往往有曠課、打架、沉迷游戲、抽煙、喝酒等陋習(xí)，甚至違法犯罪。轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，可以在學(xué)校消除不良風(fēng)氣，為社會(huì)消除不安定因素。

3.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法途徑

3.1正確有效的工作方法

3.1.1摸清原因、因勢利導(dǎo)

后進(jìn)生的產(chǎn)生原因有學(xué)生自身的原因，也有來自家庭、學(xué)校。如剛進(jìn)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)高職教育管理與中學(xué)不同，課余時(shí)間多了，于是放松了自己；自身心理素質(zhì)較差的學(xué)生容易經(jīng)不起挫折，自暴自棄；自控能力較差的學(xué)生容易受校園周邊不良環(huán)境影響，沉迷于網(wǎng)絡(luò)等；也有的受家庭的不良教育或缺乏管理而頻繁違紀(jì)；班主任不光只看學(xué)生違紀(jì)表現(xiàn)，應(yīng)該充分了解學(xué)生出現(xiàn)不良情況的根本原因，把他們在學(xué)習(xí)、生活上的不同表現(xiàn)，認(rèn)真做好分類記錄，建立檔案，采用不同方法，時(shí)時(shí)進(jìn)行針對性地教育。

3.1.2放好心態(tài)，堅(jiān)持“兩心”

高職院校的班主任工作有很高的難度，尤其是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，要求班主任對學(xué)生工作要有高度的熱情并善于控制自己的情緒。在教育轉(zhuǎn)化的過程中，要克服自身的一些不良思想偏見，如認(rèn)為這類學(xué)生 “朽木不可雕”；把他們看成包袱，會(huì)給班級扯后腿，而產(chǎn)生厭煩心理。“人無完人”我們應(yīng)放好心態(tài)，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，看到他們身上可教可塑的一面，把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育作為一項(xiàng)長期工作常抓不懈。

要堅(jiān)持“耐心”和充分發(fā)揮“愛心”。學(xué)生學(xué)習(xí)成績和思想水平的提高不是一次教育、一次談話所能達(dá)到的，他們往往會(huì)出現(xiàn)思想、行為波動(dòng)，需要長期反復(fù)的教育引導(dǎo)。這就要求老師面對后進(jìn)生必須有水滴石穿的堅(jiān)韌毅力和耐心，使學(xué)生從心底里埋下對老師耐心教育感激的愛，從而，逐漸改善自己。其次，經(jīng)驗(yàn)告訴我們后進(jìn)生往往得到的溫暖太少，周圍的人對這類學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的嫌棄心理，因此，班主任更要對后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹捌珢邸薄Ｒl(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到老師并不厭棄自己，并且能理解、幫助自己，從而得到心靈的滿足，萌發(fā)向上的動(dòng)力。

3.1.3找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，注重方法

對于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育可以抓住幾個(gè)時(shí)機(jī)：抓住開學(xué)之初學(xué)生主動(dòng)想進(jìn)步的時(shí)機(jī)進(jìn)行教育；抓住學(xué)生有了進(jìn)步的時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)；抓住學(xué)生情緒波動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行開導(dǎo)；在特殊的日子，如學(xué)生生日、節(jié)日對他們進(jìn)行關(guān)愛。

大多數(shù)學(xué)生在接受老師批評時(shí)，已經(jīng)在思想上筑起了一道屏障，或者已經(jīng)為自己找到了很多理由去對抗老師的批評。如此時(shí)劈頭蓋臉地一通批評，收到的效果往往適得其反。班主任在處理問題時(shí)需要冷靜，把自己放在與學(xué)生平等的位置與學(xué)生交換意見，充分體現(xiàn)對學(xué)生人格的尊重和行為的理解，善于從對方角度考慮問題，讓學(xué)生感到老師有人情味，從而拉近與學(xué)生的距離。

3.1.4合力轉(zhuǎn)化，齊抓共管

后進(jìn)生往往較難自覺形成自我教育，且后進(jìn)生形成的原因也是多方面的，因此應(yīng)班級、學(xué)校、家庭合力轉(zhuǎn)化。運(yùn)用良好校風(fēng)、班風(fēng)影響后進(jìn)生，具體學(xué)習(xí)中以優(yōu)帶差，并尊重后進(jìn)生的自主權(quán)，讓他們要好的優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上給予其幫助，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化效果。其次常進(jìn)行家校聯(lián)系，通過組織家長會(huì)，電話訪等多種途徑，與家長一起交流、分析學(xué)生思想和學(xué)習(xí)情況，使老師和家長都及時(shí)了解學(xué)生在校內(nèi)外的思想狀況，齊抓共管。

3.2積極進(jìn)取，努力提高

作為老師，要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。面對情況復(fù)雜的高職后進(jìn)生，如何讓這些學(xué)生接受正確的激勵(lì)、教育、引導(dǎo)，這就對班主任素質(zhì)提出較高的要求。班主任平時(shí)應(yīng)勤于思考，善于運(yùn)用邏輯推理和歸納的方法對學(xué)生思想信息做出正確的判斷，做到有針對性地開展工作。同時(shí)根據(jù)學(xué)生思想變化特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，從細(xì)微的征兆中預(yù)測可能出現(xiàn)的情況，從而實(shí)現(xiàn)從消極防御到主動(dòng)引導(dǎo)的教育職能轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，用人格魅力去影響學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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