教師的企業實踐及其對專業課實施改革的探索

【摘 要】現階段，教師到企業實踐不但提高了高職院校師資水平，其企業實踐經驗也為教師對其專業進行課程改革提供了重要依據。而本文從分析進行企業實踐的原因入手，著重闡述了如何選擇進行社會實踐的企業和如何對專業課程進行改革兩個問題。希望對從事相關研究的同行有借鑒之用。

【關鍵詞】高職院校;企業實踐;課程改革

1.高職院校教師為什么要進行企業實踐

在當前這個時期，加強“雙師型”教師隊伍建設是提高高職院校整體師資水平的主要內容，其原因在于，我們現在的高職院的師資還沒有真正形成職業化，現在組成職業院校的教師隊伍的主體是應往屆大學畢業的本科生、碩士生（甚至有的高職院校已經提出非士博生不招口號），但恰恰是這些具有高學歷的，只經過高校學習的學生卻只會傳統的教，而不能從培養學生技能的角度完成職業化教學；另一方面就是，高職院校即使有從企業引進來的，具有實踐經歷的高技能人才，但長時間在學校從事教育教學工作，而脫離了原本的企業。他們所擁有的技能有些已經無法滿足當今企業、行業的要求，甚至有些已經過時了。而學校又不能無限制的引進技術這種企業人才；還有就是，專業人才培養制定與社會、企業的人才需求相脫節，由于教育者本身沒有企業實踐經歷或所具有的實踐經歷過于陳舊，致使在進行課程設置上，存在諸多不合理之處，教學手段和教學方法也不盡合理。

而教師到企業進行社會實踐是進行“雙師型”教師隊伍建設的主要而有效的途徑。

2.高職院校教師進行企業實踐的意義

（1）通過企業實踐，可以有效地增強高或更新職院校教師的職業技能，使教師熟悉職業崗位，提升實踐能力，通過對企業行業的深入，可以及時了解和掌握該企業的最新技術和最新動態。

（2）為高職院校教師實施教學改革提供有力保障和智力支持。

（3）通過企業實踐，可以加強校企合作的深度和廣度。

3.高職院校計算機專業教師該如何選擇進行社會實踐的企業

現在無論是學校還是教師都認識到企業實踐的重要性，而且有些省份也把企業實踐經歷作為高職院校職稱評定的條件之一。在這種前提和情況下，越來越多的教師投身到企業實踐中。

而作為我們計算機專業的教師應該選擇何種企業進行實踐呢？又應該實踐哪些內容?

（1）在實踐企業的選擇上第一個要遵守的原則是要為技能教學服務。

企業工作環境與我們教育教學有著極大的差別，不是所有的內容與項目我們需要實踐，也不是所有類型的企業都值得去實踐的，在選擇時，一定選擇那些實踐后能提高我們的技能水平，并把這些自身技能水平的提高轉化為教學質量的提升。

（2）到企業實踐第二個要遵守的原則，選擇與學校所設置專業相關或相近的行業、企業去實踐。舉個例子，與計算機類相關的企業有很多，但不是所有類型企業都適合去選擇，如果學校沒有開設，以后也不準備開設動漫專業，就不應選擇那些傳媒公司進行動漫制作的社會實踐。

（3）可以選擇與學校進行校企合作的企業進行實踐。

與學校合作的企業，是與學校專業設置密切度是極高的。有一些是學生頂崗實習和就業的企業，到這些企業實踐，能更好地了解企業的人才需求，技能需求。在提升個人綜合素質的同時，能更好地把實踐內容反饋 到教育教學改革當中。

（4）可以選擇一些與學校進行教學聯辦教育機構進行實踐。

與學校進行聯合辦學的教育機構，一方面已經與學校簽訂了協議，可以為在校的教師進行培訓服務，另一方面，這些教育機構擁有高職院校所不具備的實訓條件和先進的辦學理念等。還有就是，這些教育機構與企業行業聯系更為緊密，其所進行的技能培訓往往是社會最需要的。所以到這些教育機構進行實踐也是一種不錯的選擇。

（5）在選擇企業實踐過程中，一定要避免為了實踐而實踐。有一些人為了達到職稱評定中對教師社會實踐的要求，而隨意選擇企業進行實踐，在實踐過程中也只是為了湊夠實踐時間而應付了事，而沒有真正投入到實踐中去。這樣做既不能為提升技能教學的水平，也無法提高自身的素質，更有可能對學校的整個形象造成不良影響。使“教師進行企業實踐”形同虛設。

對于實訓內容，本人認為只有有利于高職院校學生綜合素質的提高，尤其是技能水平提高的方面都可以作為實踐的內容。

4.對專業課實施改革

本人在這幾年進行了幾次程度不同，時間長短不一的企業實踐，結合實踐經歷和教學經驗，針對計算機專業教學現狀進行幾點改革嘗試。

4.1基于課程體系的改革

針對企業、行業崗位進行職業能力分析，以技能引導學習，構建“基于工作崗位的模塊化”課程體系。

以軟件技術專業為例，在軟件技術專業教學中，以軟件開發技能為依據，以軟件開發所需要的三大技術（程序設計技術、數據庫技術和軟件工程技術）為核心，整個專業構建成為軟件工程師、數據庫系統工程師、Web開發工程師、軟件測試工程師等工作崗位模塊的課程體系。

通過對課程體系的改革，使我們明確了教學目標，也使學生對以后的就業崗位有了清晰的認識。這樣學生在學習每門課程時，就不會覺得是學習的是一門孤立的內容，也不會再感覺這門課程與以后的就業崗位毫無關聯。這樣學習起來就會有目標，就會有動力，學習效果也會更加顯著。

4.2基于課程內容的改革

以“項目導向、任務驅動”為主要教學模式：

要提升學生的職業能力和職業素養，在課程體系結構設計上，遵循基于工作過程的課程建設理念，以企業需求為依據，以“項目導向、任務驅動”為主要教學模式，將企業實際工作過程貫穿于具體的教學過程中，依據工作過程中關聯的知識、技能及職業素養要求設計教學。

這樣在整個教學過程中，學生接受的不再是一個個孤立的知識點，也不用研究如何把這些孤立的知識應用到實際的工作過程中，而是以項目的完成為主線，將知識的講解貫穿于項目的整個過程中，隨著項目的展開及任務的驅動來推動知識的擴展，在循序漸進中完成整個工作項目，過程中做到學習與工作的緊密融合。在整個項目的完成過程中，也使學生具有成就感，更有助于提升教學效果。

4.3基于教學環節的改革

4.3.1選擇優良的，有助于提高教學效果的教學手段

現在的教學手段多元化，加之計算機專業的課程以實踐教學居多，所以可以選擇一種比較優良的多媒體教學系統進行教學，在多媒體教學系統的選擇上，要選擇那些靈活易用，界面直觀友好，維護方便的。

在這種多媒體教學系統的幫助下，教師不但可以很好的完成整體教學內容，還可以通過分組討論、廣播教學提高學生綜合素質，更可以對那些學習狀態不理想的學生進行個別監督、個別輔導。使整個教學過程達到事半功倍的效果。

4.3.2完善教學環節，使學生的學習途徑多元化

雖然現階段學生的課程有公共課、專業課，有基礎課、核心課，有必修課、選修課之分，但這些課程大都是以課堂要載體，進行知識的傳授的。這樣的教學方式就會有兩種現象存在，一種是學習進度快的學生吃不飽，還有一種是學習進度慢的學生吃不了。

利用現有網絡資源，在學校網站的適當位置增加網絡教學是一個不錯的解決方案。

5.結束語

高職院校教師走進企業，進行實踐，不但可以了解本行業的最新動態，進行專業技能的更新。還可以增強技能教學水平，提高自身的綜合素質；更有助于進行專業教學改革。但如何改革，本人也只是做一點點的嘗試，對于如何取得更良好的效果，還需我們不斷的努力和探索。

【參考文獻】

［１］付寶慧.淺談高職教師的企業實踐[J].實踐與探索．

［２］王章華.教師下企業社會實踐對提升職業技能的意義[J].當代教育論壇，2011，(8).