構建工學結合的數控技術專業教學質量標準體系

【摘 要】高等職業教育數控技術專業“工學結合”的課程標準與教學設計，體現數控技術專業核心課程的課程標準建設與教學實施。課程標準以更新教育觀念為先導，以提高課程教學質量為目標，準確把握課程定位。教學設計以改革教學內容為重點，打破傳統學科式課程設計思路，構設以工作任務模塊為核心的課程體系。

【關鍵詞】工學結合;數控技術;教學質量

近年來，全國各所高職院校積極轉變辦學理念，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合的發展道路，進行了大量的教育教學改革，取得了突出的成績。高職教育越來越受到社會的關注，而關注的焦點更多的是集中在高職教育的人才培養目標與教學質量水平上。正因如此，構建高等職業教育教學質量標準體系和質量保障體系，培養出富有中國高職教育特色的有用人才是當今高職教育教學改革的熱點問題之一。

在各類教育教學改革中，數控技術專業的改革成果是非常突出的，但是還存在許多問題嚴重地影響了教學質量的提高，主要表現在以下幾個方面：

（１）培養目標定位模糊。項目化教學改革就是要將專業培養目標分解，對應具體企業崗位需求，研究崗位核心能力構建要素和核心能力培養需要的訓練項目，進而構建出相應學習情境，形成培養崗位工作模塊的課程，并以項目化方式實施教學。但是，近年來大部分企業仍反應數控專業畢業生聘用后不能夠直接上崗，動手能力差，生產實踐知識匱乏，仍需要進行專門的培訓。這就說明一方面學校的項目化教學改革并沒有深入分析到企業的具體崗位需求，擺脫不了原有的學科體系。另一方面企業與學校沒有良好的對話平臺，由于缺少有利的體制和機制保障，企業也不能及時反饋用人信息及用人要求，使得部分教學改革不能夠實現與企業的對接，部分校企合作也只是流于表面。

（２）教學內容陳舊、落后，跟不上社會需求，雖然很多院校都在進行項目化教學改革，但是多為“閉門造車”，并沒有真正與企業生產結合，設計的項目沒有代表性和可操作性，更沒有實際生產價值，使學生感到學了許多沒用的知識，教學與生產嚴重脫節。

（３）理論教學與實踐教學相對獨立，沒有達到真正的教、學、做一體化，重理論教學，輕動手能力和創新能力培養。目前，大部分高職院校的實踐教學建設還是一個薄弱環節，無論是實踐教學的設施資源環境，還是實踐教學的課程設計以及教學質量監控，都未能很好地滿足人才培養目標需要。雖然進行了項目化改革，但是僅限于課堂練習或仿真模擬，尤其是實踐環節大多未納入學生考核范圍，或者考核辦法不具體不詳細。沒有建立起一套完整的實踐教學的管理體系和制度，這就更加制約了數控技術專業人才培養質量水平的進一步提升。

（４）忽略了專業課教師在教學質量標準制定和教學過程質量監控中的重要地位。部分院校的教學改革措施或質量監控都是由教學管理人員制定，或者部分教師生產實踐經驗匱乏，使得專業課教師在項目化教學改革中并沒有發揮有效的力量，不能夠開發出具有典型代表的、知識面覆蓋適當的項目內容。另一方面，各個教師知識水平和教學方法都有很大差別，而學生對教師的教學評價又不能及時反饋給教師，使得部分教學改革停留在觀念、理論上，得不到有效的實施、推廣和可持續發展。

因此，我們認為提高高等職業教育質量的深層問題是必須盡快調整人才培養和企業生產需求之間的偏差，把建立以企業生產需求為目標的質量標準體系作為主要任務。

構建數控技術專業項目化課程質量保障體系，培養出滿足企業生產需求的高技能復合人才可以從以下方面入手。

（１）重新設計教學過程，理論教學與實踐教學體系并行、并重。打破原有按分散的知識點授課的課程體系，用一個個典型的零件加工劃分每個項目，按照實際生產工作流程設計，建立“選擇機床、刀具、夾具--制定工藝路線—數控編程--模擬仿真--調試、修改—操作數控機床進行產品加工”的項目體系，使授課過程更貼近實際、系統性更強，有利于學生將所學的知識及時利用在實踐中去，避免了學生在學習加工時已經忘記了工藝、編程的知識，或者學習完了某些具體編程指令以后并不能及時的進行加工練習等現象。

理論教學與實踐教學體系并行、并重，相互滲透，相互融合。每個項目由淺入深、層層深入、由易到難，從機床、刀具、夾具的選擇到工藝分析再到編制程序，從計算機仿真到實際加工檢驗，使學生全面掌握數控編程加工知識，加強了實際操作能力，強化學生的數控技術應用能力的培養，切實縮短了理論和實踐的距離，大大提高了教學效果。

（２）改進教學方法，提高學習興趣。采用“啟發式”教學方法，每個項目的開始都能提出的問題，讓學生帶著問題學習，充分發揮學生的主動性和創造性，使他們能主動并積極參與到教學中，變被動為主動使學生在學習過程中有“新發現”的感覺。而且每一個學生都可以設計自己的加工方案，通過教師指導，都能滿足零件的加工，這樣增強了師生互動性和學生的自信心，體現了以學生為主的教學理念。

（３）突出學生的主體地位，加強學生專業擴展能力培養。學生是教學的主體，也是知識的承載體，但不是知識容器和灌輸體。因此學生不能被動的接受知識，應該掌握知識的內涵和外延，以及在實際應用過程中承上啟下、靈活應用的作用。這些知識的獲得僅靠教師的傳授是不可能達到的，必須依靠教師與學生共同探討來完成。因此我們按項目設計課程的方法，重點就是解決知識的連續性和可持續性，每個課題以問題開始，以包含下一課題的問題結束，循環進行。使學生真正掌握了解決實際問題的能力，加強了學生專業遷徙能力的鍛煉，使學生具備專業擴展能力。

（４）突出企業技術要求，培養學生的職業技能。課程選用的典型零件都是從企業的實際生產中來，包括了目前企業所用的具體標準和要求，通過對這些企業產品的工藝分析及加工，學生可以進一步熟悉企業的生產管理模式與技術要求，有利于學生畢業后可以快速融入工作崗位中去。通過以上措施，構建工學結合的數控技術專業教學質量標準體系，為提高人才培養質量打下堅實基礎。

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