工學結合模式對高職院校教學的實踐與探索

【摘 要】以我國高職院校目前的工學結合教育現(xiàn)狀為基礎，進行工學結合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式分析，同時，結合我院工學結合為核心培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式的實例，對高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性及措施進行分析探討。

【關鍵詞】高職院校；工學結合；核心；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)

1.高職院校目前工學結合教育現(xiàn)狀分析

工學結合，突破了學校教育資源的局限性和片面性，實現(xiàn)了課堂教育環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境的有機組合，彌補了學生在今后工作中“眼高手低”的缺陷。然而，許多高職院校在工學結合項目上付出不少，卻收效甚微，除了少數(shù)成功案例外，工學結合的整體情況并不理想。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）從廣度看，還停留在個別的專業(yè)試點上，而其它多數(shù)專業(yè)還是停留在傳統(tǒng)教育模式上。

（2）從深度看，仍然停留在表層形式上。大多數(shù)學校雖然成立專業(yè)指導委員會，但專業(yè)培養(yǎng)計劃都是以學校為主制定的，課程設置和內(nèi)容也以理論教學為主，并沒有得到企業(yè)的配合和認可。

（3）在企業(yè)參與方面，大多數(shù)都是學校的單方熱情，缺乏企業(yè)的積極參與和穩(wěn)定的工學結合的長效機制。

2.目前高職院校工學結合模式分析

我國高職院校工學結合還處在探索中，形式是多種多樣的，但主流有以下幾種模式：

2.1“學校主導，企業(yè)配合”模式

該模式企業(yè)處于“配合”的輔助地位，它只是根據(jù)學校提出的要求，提供相應的條件或協(xié)助完成部分(主要是實踐教學環(huán)節(jié))的培養(yǎng)任務，主要采取提供教育資源的方式，例如投入設備和資金幫助學校建立校內(nèi)實訓基地，利用企業(yè)資源建立校外實訓基地，企業(yè)專家兼任學校教師，設立獎學金，人才培養(yǎng)目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養(yǎng)任務。目前，我國多數(shù)高職院校都采用這種合作模式。

2.2“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式

該模式是指在高職人才培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。該模式提高了人才培養(yǎng)的針對性，能夠有效縮短學生向員工轉變的適應周期，但是很多企業(yè)缺乏成熟的合作教育的思想，大多企業(yè)只是選擇人才，而很少真正參與人才的培養(yǎng)；部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟利益和生產(chǎn)實踐等因素的考慮，有時候在出現(xiàn)企業(yè)眼前利益和長遠利益、企業(yè)自身利益和社會利益矛盾沖突時，會把培訓教育學生視為額外負擔。

2.3“校企實體合作型”模式

這種模式中，參與高職人才培養(yǎng)成為企業(yè)的份內(nèi)之事，企業(yè)對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。如以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高職學院注入股份，進行合作辦學，對高職學院承擔決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，以主人的身份直接參與辦學過程和學校人才培養(yǎng)，分享辦學效益。這種合作模式，企業(yè)與學校的權利分享與責任分擔透明度高。但需要特別注意的是：要避免企業(yè)由于追逐利潤而出現(xiàn)短視行為，背離學校引入企業(yè)參與的初衷，以提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

3.以工學結合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性

3.1工學結合是雙贏的舉措

從高職院校的角度來說，所培養(yǎng)的人才是為社會服務的，高職院校培養(yǎng)什么樣的人才，是由企業(yè)決定的。但目前，學校教育遠離社會實際，脫離社會需要，造成教育供給與社會需求的矛盾。要培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級人才，只靠學校自身的力量，遠遠不行。

3.2工學結合適應教育創(chuàng)新的要求

教育創(chuàng)新，即用新的思想和技術、新的手段、新的方法使教育得到發(fā)展，工學結合正是基于這樣一種教育思想，采用全新的手法，通過社會支持教育來促進教育的發(fā)展，同時也通過與社會的合作，產(chǎn)生新的社會效益和經(jīng)濟效益。教育創(chuàng)新的目標是使一個人在未來社會中學會生存、學會關心、學會創(chuàng)造，而其核心和基礎是學會創(chuàng)造。

3.3工學結合彌補了學校教育功能的不足

工學結合模式很好地加強了產(chǎn)、學、研三者之間的合作，彌補了學校教育功能的不足，將學校與產(chǎn)業(yè)、科研單位有機結合起來，把以課堂傳播間接知識為主的學校教育環(huán)境與直接獲取實踐經(jīng)驗、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結合于學生的培養(yǎng)過程中，這樣，學校、教師、學生與社會、企業(yè)建立起廣泛的聯(lián)系，學生也有了一個學以致用，實踐創(chuàng)新的舞臺。比如，學生通過頂崗勞動，在與社會進行廣泛交流的過程中獲得知識、全面提高學生的綜合素質(zhì)。

4.以工學結合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施

4.1調(diào)整教學計劃

按照加強“兩基”、實驗和實訓教學與課堂教學并重、突出專業(yè)與綜合能力訓練（課堂教學實訓化，實踐教學進課堂）的要求，對現(xiàn)有課程進行整合；減少理論課、某些公共課的課時，增加實訓課程；調(diào)整專業(yè)課中的理論性課程和實踐性課程的比例。

4.2調(diào)整教學內(nèi)容

在理論性課程和實踐性課程中，增加實用性內(nèi)容；鼓勵和推廣案例教學，提倡靈活安排案例教學，可以截取教材中一章、一節(jié)教學，擴大為案例教學，也可在教學計劃中插入若干課時的案例教學；或在實習、實訓中安排若干課時的案例教學；或邀請兼職的經(jīng)營管理人員、工程技術人員講授案例課程。

4.3改革考試方式

目前大學通行的考試方式是以知識傳授為主要方式、以課堂教學為基本形式、以學習成績?yōu)榛驹u判標準的常規(guī)的培養(yǎng)模式，這種考試方式不改革，就難以轉變培養(yǎng)模式。我校采用的學生分數(shù)結構化的考試模式，重在提高學生的專業(yè)技能和綜合技能。

4.4組織好實訓和社會實踐

工科實訓分別在本校實驗室和企業(yè)進行，所以，高職的實驗室不同于本專科學校的實驗室，應盡可能增加具有實訓價值的工位，使許多實訓項目可以在校內(nèi)進行，同時有條件時建好幾個面向企業(yè)的工業(yè)技術開發(fā)的實驗室，讓有能力的學生參與，使實訓具有實戰(zhàn)意義；企業(yè)實訓目前次數(shù)很少，原因是企業(yè)本身的競爭環(huán)境不大可能允許學生頂崗訓練，除非企業(yè)特別需要勞動力。

總之，工學結合在發(fā)展的過程中，一方面應建立以高職院校為中心，院校在調(diào)整好教學計劃、教學內(nèi)容、改革考試方式等方面的同時，以高新技術產(chǎn)業(yè)群為基礎，構建教學、生產(chǎn)為一體的科技工業(yè)園區(qū)，極大地激發(fā)高職院校科研人員及學生的創(chuàng)新精神；另一方面，科研成果的應用率又為企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了利益需求，為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了第二課堂。只要高職院校和企業(yè)聯(lián)合、融合，真正實現(xiàn)課堂教育環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境的有機組合，產(chǎn)業(yè)與高職院校將形成相互依存、相互促進的良性格局，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻】

［１］王俐鳳、張超等.高職院校亟需構建人性化的教學體系.十堰職業(yè)技術學院學報，第20卷3期.

［２］張晶.從實際出發(fā)加強高職學生能力的培養(yǎng)[A].高教改革研究與實踐（下冊）—黑龍江省高等教育學會2003年學術年會論文集[C].2003.

［３］張晉.高等職業(yè)教育實踐教學體系構建研究[D].華東師范大學，2008.

［４］鄭群.關于人才培養(yǎng)模式的概念與構成[J].河南師范大學學報(社會科學版)，2004(1).

［５］曹慶奎，魏效玲，蔡煒華.高職院校教育創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式的探索[J].河北建筑科技學院院報（社科版），2005(12).

［６］蔣菲.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工學結合模式研究[J].教書育人，2006(5).

［７］趙振紅.高職院校創(chuàng)新教育的理念[J].遼寧錦州沈陽師范大學學報（社會科學版），2006(2).

［８］馮大同，于文梅.高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版)，2005(6).