淺析英語口語課堂中合作學習的組織策略

【摘要】 合作學習是一個創新的教學策略，不僅能改變課堂氣氛，而且還能增強口語教學的實效性。文章結合口語教學的實踐提出了一系列口語合作學習的課堂組織策略。

【關鍵詞】 合作學習 組織策略 口語教學

合作學習實際是一種古老的教育觀念，早在兩千多年前，我國古典教育名著《學記》就有記載：“獨學而無友，則孤陋寡聞”，強調學習者在學習過程中的合作。作為一種教育理念和教學方法，合作學習理論在20世紀七十年代興起于美國，從八十年代開始，小組合作學習漸漸成為我國教學理論和實踐領域所研究的對象。合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動，要有明確的學習目標，較高的凝聚力，而不是隨便幾個人湊在一起就可以進行的。如何在英語口語課堂中優化合作學習這一教學策略是一個值得廣大英語教師共同探討的話題，下面筆者談談一些認識和做法，以期拋磚引玉。

1. 明確目標，科學指導

開展小組合作學習，無論是兩人合作的work in pairs ，還是多人協作的works in groups，其首要的一步就是要有明確的學習目標。口語課堂上每次練習都有一個或幾個中心話題，這些選題大多都是和學生的生活、學習密切相關的，比如Greeting， Dining out，Shopping等，這樣，一旦任務確定，目標也就明確了。學生在完成各項任務之前，由于各個任務所涉及的話題不同，勢必會產生不同的理解，有些任務所牽涉的話題是學生比較感興趣的，而有一些任務所牽涉的話題則比較專業性，或對于學生來說還欠缺一定的知識。這時，教師的指導就尤為重要，同時，教師還必須根據組內各個成員不同的興趣或是基礎安排不同的工作。

筆者在進行Going Places話題前，就要求每位同學準備一兩張旅游時拍的照片，在小組內介紹自己的旅游經歷。有的同學游覽過很多地方，話題熟悉，又有準備，因而參與的積極性就高。但有的同學游玩過的地方很少，準備不了照片就顯得很難為情。這時，就可以遵循“就近”原則--小組內可以介紹自己的家鄉或熟悉的一個“老”地方：a library at school，a park near the house，asquare in the town.這樣，我們的練習目標（Introduceplaces）并沒有改變，而且也沒有偏離Going Places 的主題。經過筆者的提示和指導，在小組討論中，同學們都爭先恐后地展示自己的旅游照片或介紹大家都熟悉的一個“老”地方。達爾文說過，“最有價值的知識是關于方法的知識。”在合作學習過程中，教師要講究方法，并加以科學性指導。

2. 合理分組，角色明確

為了促進學生的合作學習，應對全班學生進行適當分組，且小組成員要精心搭配。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、成績、性格等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質，異組同質”的原則，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，從而使學生在競爭中產生“旗鼓相當”的感覺，并增加合作動力，增強取勝的信心，最終取得良好的合作效果。合作小組可以根據座位前后左右等三四人分為一組，也可以全班內自由結合分組。一般小組內可設小組長、記錄員、資料員、匯報員等，這樣分工明確，可以保證組內每個人都有事做，既避免了個別學生以自我為中心或隨波逐流的現象，又提高了小組合作的學習效率。經過一段時間的鍛煉，同學們互相取長補短，各方面能力都有了一定程度的提高，還可以互換角色。 在布置Newspaper的準備任務時，有的同學興高采烈地搜集資料，有的則醞釀著自己的觀點，但也有的顯得無所事事，他們可能對newspaper興趣不大。為此，教師考慮到他們平時對sports情有獨鐘，就要求他們報道一場球賽或寫一篇賽后評論，結果所有學生都在活動中展現了自己的才能，并為所在小組贏得了成績。

3. 靈活運用，適時調節

小組合作的形式多種多樣，可根據性別，全班男女生分為兩大組；可根據座位排列，按排或列分組，也可以前后位分組，當然，同桌也可以成一小組。在口語教學時，教師應根據練習話題的場景、特點、難易等因素來確定恰當的分組形式，并有意識地對小組的表現進行調節。有的話題女生明顯比男生更有發言權，比如Shopping，因此，如果還是按性別分組而沒有及時調節小組形式的話，那這節課就會明顯地成為girls的口語課堂了。此外，在講到一些有趣的故事時，可以全班分組進行故事接龍，也可以小組內分角色表演短劇，小組合作的形式是可以適時變化的。當同學們的口語程度上了新臺階時，還可以針對他們常見的一些事物或問題開展一些帶有辯論性質的討論，如\"Computer is good or bad\"，\"Do you like city or village？\"等等。Debate的形式是讓正反方的同學都各抒己見，據理力爭，以激發用英文論辯的潛力。這樣，每組各個組員都有了發表意見的機會，學生的口語表達也就在你一言我一語地爭論不休中，得到了提高。辯論賽固有的規則使教師完全成為學習中的配角和觀眾，且在辯論中，沒有對錯之分，因而學生壓力較小，都比較喜歡參與其中。

4. 積極鼓勵，適時評價

學生在小組合作學習中收獲的不只是口語技能，還能得到教師的鼓勵與肯定，這會使他們產生強烈的成就感，因而表現會更突出，更自信。尤其是那些原本內向、靦腆或基礎較弱的學生在得到教師適當的指導、真誠的鼓勵后，思維會更活躍，態度也會更積極。當然，也有些小組會走題或冷場，常常引得全班大笑，這種局面更需要教師及時做出全面評價，既不能全盤否定這位同學，更不能嘲諷他，而應肯定其積極為小組發言的表現，同時鼓勵其所在小組再思考合作，繼續努力。

在實踐中，我們采用多種評價方式相結合，如形成性評價與總結性評價相結合，自評與他評、小組評價相結合。評價內容上注重對學生過程中所表現出來的情感、態度、能力和學習策略、基礎知識等進行全面、綜合性評價。在這個過程中，學生一方面會再次接受教學內容的信息，另一方面又會了解自己小組和其他小組的長處和短處。合理、適時的評價可以使學生深受鼓舞，信心十足；而極端、一味的批評則會使學生灰心喪氣，走入誤區。教師要貫徹以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵每位學生都主動參與語言活動，使每個學生在小組合作學習中成為“成功者”，體驗成功的喜悅，以獲得全面發展。

實踐證明，在英語口語課堂教學中采用小組合作學習的方式，能使學生學會協作、傾聽、包容、發現、助人、交流等，能促使他們自主學習，成為課堂真正的主人，成為能夠對自己學習負責的人。同時，合作學習還是語言交際的最好機會，其模式創造了寬松、和諧的課堂環境。在教師的科學指導下，它貫穿于口語教學的始終，合理的分工使每個學生融于課堂，再加上靈活調節的各種形式及教師的積極鼓勵，學生的口語學習最終會大有所獲。

參考文獻：

[1] 張迅.“論英語口語課堂中合作學習的組織策略”[J].外語與外語教學，2007，（8）.

[2] 王坦.“論合作學習的基本理論”[J].教育研究，1989，（12）.