芻議變造文件檢驗(yàn)的特征引導(dǎo)式教學(xué)

【摘要】 變造文件檢驗(yàn)是文件技術(shù)檢驗(yàn)的重要組成部分之一，發(fā)現(xiàn)和記錄特征是識別可疑文件是否被變造的主要依據(jù)，這一基本技能是對文件檢驗(yàn)人員的基本要求。特征引導(dǎo)式教學(xué)是對以往教學(xué)方式的一種改進(jìn)，它可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高特征的檢出率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提取特征的能力。

【關(guān)鍵詞】 變造文件 特征 引導(dǎo)式 教學(xué)

變造文件檢驗(yàn)是文件檢驗(yàn)的重要任務(wù)之一，判定一份可疑文件是否被變造的主要依據(jù)是是否發(fā)現(xiàn)并提取到相應(yīng)的變造特征。在變造文件檢驗(yàn)的教學(xué)中，如何使學(xué)生迅速、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)和提取變造文件的特征是很有意義的。筆者所在的課程組經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了特征引導(dǎo)式教學(xué)法，該法不僅對文件檢驗(yàn)專業(yè)其他課程的教學(xué)有一定的參考價值，對于基層的文件檢驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)也有一定的指導(dǎo)意義。

1. 特征引導(dǎo)式的界定

特征是一事物區(qū)別于其他事物的顯著征象和標(biāo)志。被變造的文件一定存在有別于正常文件的征象和標(biāo)志，這些征象或標(biāo)志就是變造文件的特征。所謂的特征引導(dǎo)式，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和提取相應(yīng)的特征。其基本模式如下：首先是由老師提出問題；其次是引導(dǎo)學(xué)生就提出的問題對待檢驗(yàn)的文件進(jìn)行觀察、分析、討論；最后，老師就學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解和討論。

2. 實(shí)施特征引導(dǎo)式教學(xué)的原因

2.1變造文件的復(fù)雜性。變造文件是文件檢驗(yàn)學(xué)使用的專門術(shù)語。所謂的變造文件是指采用各種方法和手段改變文件的原貌和內(nèi)容而形成的內(nèi)容虛假的文件。對文件進(jìn)行變造可以使用不同的方法和手段，擦刮、消褪、添改和拼湊是常用的幾種方式，這幾種方法可以同時作用在一份文件上，甚至可以作用在同一份文件的同一個部位。因此，在實(shí)際檢案中所接觸到的疑是變造的文件是十分復(fù)雜的。

2.2變造文件特征的復(fù)雜性。每種變造方式都會在被變造的文件上留下相應(yīng)的特征，而每種變造方式的特征又是各不相同的。與此同時，有些特征比較明顯，很容易發(fā)現(xiàn)和識別，有些特征又具有一定的隱蔽性，發(fā)現(xiàn)和識別起來比較困難。

2.3學(xué)生有自身的局限性。教學(xué)活動中，我們課程組一直倡導(dǎo)“三主”的教學(xué)理念，即以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，案例訓(xùn)練為主線”，但對于學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)和提取特征就是對變造文件特征感知的過程，不同的學(xué)生在感知能力方面會出現(xiàn)一定的甚至是很大的差別。導(dǎo)致學(xué)生在初學(xué)階段不可能深入理解特征，要想達(dá)到對特征的正確認(rèn)識并能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)和提取，需要一個從實(shí)踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實(shí)踐的多次反復(fù)的過程。

3. 特征引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)施

特征引導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)分為不同的階段，在各個不同的階段，學(xué)生和老師所應(yīng)把握的側(cè)重點(diǎn)也是各不相同的。

3.1感性認(rèn)識階段

在講授各類變造文件的特點(diǎn)階段，針對每種變造類型，提供給學(xué)生相應(yīng)的變造材料（老師制作的模擬實(shí)案材料），結(jié)合老師的講授，學(xué)生從整體上觀察、理解每一個變造特征的表觀形貌和具體的含義。

3.2理論與實(shí)踐的結(jié)合階段

針對每類變造文件進(jìn)行講授的階段，在學(xué)生對老師提供的材料有了深刻的認(rèn)識和體會之后，要求并引導(dǎo)學(xué)生自己制作相應(yīng)的變造文件的材料。在此過程中，要求學(xué)生體會變造文件的形成過程，理解并把握影響文件變造效果的因素，歸納總結(jié)每種變造手段更容易出現(xiàn)在哪些類型的文件上。在這一階段，老師可以采取學(xué)生分組討論最后老師講評的方式進(jìn)行。

3.3實(shí)案檢驗(yàn)階段

借助課程組老師承辦各類案件檢驗(yàn)的優(yōu)勢，從受理的案件中選擇比較典型的變造文件，讓學(xué)生充當(dāng)案件的主辦人，對可疑文件是否被變造做出鑒別和判斷。在這一階段，強(qiáng)調(diào)變造特征的提取和發(fā)現(xiàn)固定，讓學(xué)生親身體驗(yàn)對文件進(jìn)行檢驗(yàn)的各種常用方法及相應(yīng)的注意事項(xiàng)，切實(shí)提高對疑是變造的文件進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸榻窈蟮墓ぷ鞔蛳聢?jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。在這一階段，老師一定要就學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的特征進(jìn)行檢驗(yàn)技能方面的輔導(dǎo)和演示，之后再讓學(xué)生演練，只有這樣，在經(jīng)歷多個案件的檢驗(yàn)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提取并固定變造文件特征的技能才能具備，才真正達(dá)到了教學(xué)效果。