新課標下農(nóng)村小學英語教師教學科研能力培訓策略研究

【摘要】近年，英語教育的起點已經(jīng)提前到小學階段，小學英語教師的素質(zhì)直接影響新課標的實施力度，而目前在農(nóng)村，大多數(shù)小學英語教師的教研能力有限，無法很好的完成大綱要求，小學生學習英語的效果也不理想。因此，農(nóng)村小學英語教師教研能力的培養(yǎng)成為必要，本文將就此提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】新課標；農(nóng)村；小學英語教師；教研能力

一、英語教師教學科研能力現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村小學英語教師教學能力有限。很多教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語課程，這些老師的專業(yè)知識基礎大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調(diào)上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標準、甚至發(fā)不出來。而小學生基本不具備自學和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問題，學生也就照樣學習了，日后糾正發(fā)音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學生幾個單詞，不采取多樣化的教學，小學生年齡比較小，在上課初始還能學點知識，到了后期就無法集中注意力，影響學習效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學生可以通過考試就行，忽視了學生對英語的興趣培養(yǎng)。其次，農(nóng)村小學英語教師科研能力較低。農(nóng)村的小學英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認為小學的教育，就只是重復性的上課，多年也不會發(fā)表與教學相關(guān)的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學水平，不參與教學研討會，不研究小學生心理特征，不對自己的教學實踐進行評估，沒有把科研當作教師的一項能力。

二、小學英語教師素質(zhì)問題的成因分析

小學英語教師的素質(zhì)普遍不高，其成因有多種，總結(jié)如下：（1）重視不夠。首先，小學的英語教師所學專業(yè)不一定對口，很多學校并不重視小學的英語教學，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務了，再加上并非自己專業(yè)的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學科，再加上對小學英語學習的重視不夠，勢必影響英語教學質(zhì)量。其次，小學教師的學歷偏低，沒有牢固的知識結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學教師甚至就是中學畢業(yè)，就連完成日常的教學都成問題。再次，在農(nóng)村，小學教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應付了事。（2）待遇不高。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟、生活條件都遠不如城市，在農(nóng)村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農(nóng)村小學教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業(yè)畢業(yè)的學生愿意到農(nóng)村的小學執(zhí)教。（3）教育、學習資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村，為農(nóng)村的教育事業(yè)出力，以農(nóng)村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負。在農(nóng)村，很少或沒有可供教師進行教研的圖書館、實驗室，至于在英語教學中必須的多媒體教室和語音室，在農(nóng)村根本不存在。這就無法讓學生學好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學生的學習興趣。若有個別教師認識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡資料，在農(nóng)村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。

三、新課標下小學英語教師能力培養(yǎng)的重要性

新課標是新的國家課程標準的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務教育英語課程標準》，英語課程改革是在新課標的指導下進行的。按照新課標的要求，中小學的英語分為九個等級，其中小學要求完成一、二級的英語課程目標和內(nèi)容；初中完成三、四、五級課程目標和內(nèi)容了；高中完成六、七、八級的課程目標和內(nèi)容。第九級是專為外語高中和特長生設定的課程標準。首先，小學英語教師能力培養(yǎng)是英語課程標準的要求。在新課標的要求下，小學英語教育有了明確的目標和內(nèi)容，這也為小學英語教師提出了明確的要求。小學生能否達到課程標準的要求對于日后的繼續(xù)學習十分重要，英語是一門銜接性較強的科目，若學生在小學階段無法達到既定標準，到了中學階段，學習起來會比較吃力。因此，農(nóng)村小學英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標授課，學生才可能按要求完成學業(yè)。其次，小學英語教師能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求。隨著社會的發(fā)展和進步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學習成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國開始將英語的起點提前到小學階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實施，但到了農(nóng)村，由于上述的種種原因，實施起來難上加難。因此，我們要將農(nóng)村小學英語教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點。

四、農(nóng)村小學英語教師教學科研能力培訓策略

要想讓英語在農(nóng)村的小學推廣開來，必須提高農(nóng)村小學英語教師的綜合素質(zhì)，尤其是教研能力，面對農(nóng)村小學教師英語底子薄弱的事實，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點建議：首先，轉(zhuǎn)變思想、認識科研的重要性，這一點主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農(nóng)村小學英語教師提出教研的要求，制定目標和適當?shù)墓膭钪贫龋ぐl(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認識到在信息日益更新的時代，不進步就意味著倒退，要讓自己的教學跟上社會進程，尤其是英語這樣應社會發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農(nóng)村小學英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計算、公務員報考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語教學。最后，政府要適當給予財政支持，改善教學設備和英語學習環(huán)境。其次，要豐富農(nóng)村小學教師的學習資源。學校應該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強網(wǎng)絡資源的利用力度。除了政府和學校對農(nóng)村小學英語教學給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結(jié)、多交流。再次，農(nóng)村小學教師應多與中學、大學教師交流學習，尤其是英語課程，中學和大學通常比較重視英語教學，開展英語教學的時間比較長、經(jīng)驗比較豐富，有多種多樣的組織學生學習的途徑。農(nóng)村小學英語教師若能和經(jīng)驗豐富的中學、大學英語教師進行交流學習，在教學中定能事半功倍。除了交流學習外，農(nóng)村小學英語教師還應多參加培訓，主要包括心理培訓和專業(yè)培訓，既從心理上真正認識到英語的重要性，又從專業(yè)上進行強化。學校應定期讓農(nóng)村小學英語教師輪流參加培訓，包括短期英語課程培訓、各類研討會等，而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓、長期的基礎性培訓或是學歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學英語教師擁有了較硬的專業(yè)知識，才談得上進行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報。因此，優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負擔、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業(yè)負擔和后顧之憂，才能更好的引導他們?nèi)矫嬲归_教研活動。

參 考 文 獻

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項目基金：本論文系2011年中國教育學會十二五規(guī)劃課題“新課標下農(nóng)村小學英語教師培訓策略研究”（編號03030227）的成果之一。