淺談提升教學水平的關鍵

【摘要】作為人才培養的核心環節，高校課堂教學是聯結教師專業素養與大學生培養質量的紐帶，教學水平的高低是決定大學生培養質量的關鍵因素之一。為更好履行人才培養職責，高校教師除了應該具備深厚的理論功底、完善的知識結構、卓越的科研創新能力，運用先進的教學手段，還應該具備掌控教學環節的藝術，包括在思辨課前、課中和課后各教學環節內在邏輯關系的基礎上，課前應具備良好的教學態度、課中應該理論功底與教學方法并重、課后應該擁有順暢的溝通與反饋渠道。

【關鍵詞】專業素養；教學水平；培養質量；高校教師

一、課堂教學是聯結高校教師專業素養與大學生培養質量的紐帶與橋梁

隨著經濟與社會的飛速發展，人才需求從質和量兩個方面對我國高校都提出更高的要求。與之相適應，我國高校也步入快速發展的軌道：高校硬件條件不斷提升，招生規模不斷擴大；師資隊伍不斷壯大、專業素養不斷增強，許多高校新增專業教師大多具有碩士學位或博士學位，甚至很多高校不惜重金引入海歸博士承擔教學與科研任務；教學方式不斷突破，多媒體等電子教學方式已廣泛應用于課堂教學之中；培養方式不斷從以高校教室課堂教學為主向實驗室以及校外實訓基地延伸等等。然而，遺憾的是，我國大學生培養質量并沒有因此而獲得等比提升。

教書育人是教師的首要職責，教師科研與創新能力的提升應該服務于提升大學生培養質量的需要，盡管大學生培養空間有所延伸和放大，但作為教育教學中普遍使用的一種手段，課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，仍然是大學生整個培養過程的核心環節，專業課教師教學水平的高低仍然是決定大學生培養質量的最重要、最關健的因素之一。而高校硬件條件不斷提升、專業教師學歷水平與科研能力不斷提高、教學手段不斷豐富并不能必然促進教學水平的大幅提升，如果缺乏教學環節掌控的藝術就會切斷教師專業素質提升對大學生培養質量影響的因果鏈條。

在高校發展激烈競爭的今天，高校無論是人才引進還是在校師資考核均過分注重專業課教師科研能力，而對教學水平高低等沒有給予應有的重視，這是對高校教書育人、為社會輸送高質量人才最基本職責的嚴重悖背。因為專業教師深厚的理論功底、完善的知識結構、卓越的科研創新能力、先進的教學手段只是做好教學工作的前提和基礎，僅表明教師具備從事教學任務必備素養，能否將其多年的知識儲備與科研成果融入其教學之中，還取決于是否具備全面有效掌控整個教學環節能力。

我們可以設想一下這樣的場景：假定教師學歷都是名校的博士、科研能力極強，但教學水平普遍低下，按現行用人機制與考評體系很可能的評價結果是師資陣容非常強大，遺憾的是大學生培養質量并不總是與教師專業素養成正比。高校教師專業素養是因，學生培養質量是果，教師只有既具備較高的專業素養又具備良好的教學水平才能使這種因果關系成立。顯然，教學水平是聯結高校教師專業素養與大學生培養質量的紐帶與橋梁。因此，高校為了守住大學生培養質量這條生命底線，不斷探索培養模式創新的今天，專業課教師如何掌控教學環節、提升教學水平，如何將科研成果融入教學之中，進而提高大學生培養質量仍然是我國各高校亟需解決重大現實問題之一。

二、思辨教學環節的內在關系：提升教學水平的邏輯起點

教學環節總體上可以分為課前、課中與課后三個環節，基本關系圖1所示：

在圖1中，課前環節主要是根據即定的授課對象科學設定教學目標，并充分備課；課中教學環節的教學內容、教學策略以及教學方法都圍繞教學目標設計，教學策略設計要服務于教學內容的安排，教學方法選擇應該有助于教學策略的有效實施；每一節的課后都要與學生保持順暢有溝通，使用學生的迷惑與疑問能夠得到及時的解答，同時課后環節也是教學效果反饋的重要機制。也就是說在批改作業或與學生交流過程中可以及時捕獲教學效果的評價信息。如果沒有達到滿意的教學效果，就要重新思考是不是教學目標設定過高或過低？如果教學目標是合理的，那是不是教學內容的重點與難點安排存在問題？如果教學內容沒有問題，是不是教學策略與教學方法選擇存在問題？層層深入探尋教學環節的各各結點存在的問題，并深入分析重新設定教學目標或重新設計教學內容、策略與教學方法，為下一輪授課提供經驗借鑒。因此，課前、課中與課后教學三環節是一個有機的整體，提高教學能力應該全面把握三者內在邏輯關系。

三、全面掌控教學環節提升教學水平的具體策略

（一）課前：認真負責的教學態度

課前教學環節是整個教學過程的起點，課前教學態度的認知對整個教學環節的掌控起到指引的作用。在課前教學環節掌控方面可以從以下幾方面入手：

第一，分析授課對象，設定教學目標：知識傳授與能力培養并重。專業課教師在接受授課任務以后，首先要認真分析授課對象。不同的授課對象在教學目標的設定上存在較大差異。同樣一門課授課對象是本科生與研究生的教學目標是截然不同的，而且不管是哪一類授課對象，教學理念都不應僅局限于教學大綱要求知識點的講解、答疑與解惑，應該秉承知識傳授與能力培養并重的理念，在設定教學目標的同時，應該對特定授課對象知識技能的掌握以及運用知識能力的培養進行整體性思考。例如，會計學專業《稅法》課程的教學，如果授課對象是本科生，設定的教學目標應該使學生掌握我國現行稅制中程序法與實體法的具體構成、各稅種應納稅額計算以及各稅種、稅系關系的基礎上，培養學生納稅人權利意識、納稅遵從與解讀最新稅政的能力，為將來從事財務工作持續為企業創造價值打下扎實的稅法專業基礎；如果授課對象是研究生，那么教學目標應該在本科生的基礎上培養學生的問題意識與批判精神，使用學生不僅是精通稅法，同時對于現行稅制設計對企業的政策效應、存在的問題與對策應該有更深入的思考。

第二，教材選擇：選擇經典教材，但不局限于某一本教材。一本好的教材可以為教學任務的順利實施起到關健作用。因此，在教學任務實施之前應該認真搜集與研讀相關各種教材，為特定的授課對象選擇難易適中的教材。筆者認為如果可能的話，應該為學生選擇公認的權威的經典教材，注意知識的時效性。但教學時不應僅局限于某一本教材。因為任何一本教材都有其優勢與不足，教師可以通過多種教材知識整合取長補短。

第三，認真備課：對教學內容進行準確與精通把握。授課之前應該首先對教學大綱規定的內容進行準確與精通把握，但這只是備課的第一步。對于授課內容應該加入自己的理解和體會，讓書本上的文字成為自己可以掌控的知識。

第四，梳理重點與難點。課堂教學的每一章、第一節甚至每一堂課都不是平均分配時間而是會有所側重。因此，教師在課前應該對整門課的重點與難點認真梳理，將授課過程整理出清晰的脈絡，并對有限的課時進行合理分配，對授課的節奏做到心中有數。惟有課前的充分準備才能在讓自己在課堂上為自己說的每一句話負責。

（二）課中：理論功底與教學方法并重

深厚的理論功底與完善的知識結構是做好教學與科研工作的前提和基礎。對于教學來說僅有這些是不夠的，還需要我們掌握教學方法的藝術。

第一，問題導入激發學生學習興趣：是課堂教學的重中之重。興趣是最好的老師，因此，第一堂課的問題導入非常重要。筆者認為，教師在某一門課開始授課之前首先要向學生明白為什么要學習這門課、這門課主要解決什么問題、這門課在整個專業知識結構中處于什么樣的地位、如何學好這門課等一系列問題，而不是直接進入授課內容的傳授。如果這些問題能夠充分闡釋就會使學生明白學習這門課的目的與重要性，進而激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。而且如果學生的每門課學習之前教師都能對這一系列問題進行詳細解釋，那么學生最后一門課學習結束就會對自己整個知識結構非常清晰。

第二，授課過程中重點突出，難點分散。任何一門課都存在授課內容豐富與課時有限性的矛盾。因此，筆者認為，教師在授課過程中應該將課前梳理出的重點與難點講通講透，次要問題點到為止，點破為止。因為大學生獨立自學能力的培養也是教學過程需要關注的重點，通過課堂傳授重點與難點，將簡單的次要問題留到課堂之外可以通過刪繁就簡培養學生的獨立學習與思考能力，在一定程度上保證整門課程知識傳授的完整性。同時，引導學生運用所學知識分析問題和解決問題，注重學生能力的培養。

第三，具體教學內容的安排要條理清楚、層次分明。講授每一個知識點的時候注重條理性和邏輯性，教師清晰的思路會使學生很容易說出每堂課的收獲。同時，語言表述要充滿自信、富有激情。講課重在表達，語言盡可能準確、簡練和生動，并努力做到深刻與幽默，使教學的嚴肅性與藝術性并舉。平時注重案例的搜集與儲備，通過案例的引入可以深入淺出地表達抽象的知識，達到事半功倍的效果。

第四，單位課時的知識容量飽滿，注重與學生的教學互動。教師授課時應該隨時捕捉學生聽課狀態的反饋信息，知識容量飽滿的前提是注意授課質量而不是一味地追求知識容量與速度。教學在教學過程中應該創造和掌控生動活潑的課堂氣氛，形成師生互動的“教學場”，保證教學效率與效果。

第五，體現教學與科研互動。教學中注意培養學生嚴謹求實的科學精神，適時引入最新的研究成果，保持理論與實踐的有效對接。例如，在《稅法》課程在講授增值稅從生產型向消費型轉型問題時可以問學生我國現行增值稅轉型到位了嗎？如果沒有，為什么？個人所得稅中工資薪金所得免征額從2000元提高到3500元是強化了個稅的收入分配調控嗎？如果沒有，為什么？然后就相關問題和學生進行深入討論，可以激發學生的問題意識，引導學生懂得每門課的課堂教學只是開啟學習的起點，而不是終點。過去，我們常說如果想給學生一碗水，教師要有一桶水。現在面對知識更新換代如此頻繁，對我們教師提出了更高的要求，我們應該擁有一條流動的河水，是活水，要不斷更新自己的知識，為這條河水保鮮。應該說教學是每一位教師的根本，科研可以為教學工作錦上添花。

（三）課后：順暢的溝通與反饋渠道

課后教學環節是某一單位課時教學的終點，又是下一單位課時教學的起點。掌控課后教學環節可以及時及時解決學生存在疑問的同時，為教學效果的評判提供反饋信息。

第一，及時消除學生的疑問，增進教學效果。在回答學生問題時，應該對問題進行梳理和分類，對于書本上可以直接找到答案、經過簡單思考可以得到答案以及與同學討論可以解決的問題，應該讓學生自己解決，也就是說答疑不能剝奪學生思考的過程。但是，對于因課堂教學內容所引發的學生深入思考的理論與現實問題，應該引導學生探導解決問題的思路，或設定課堂討論培養學生運用所學知識發現問題、分析問題與解決問題的能力。

第二，可以獲取教學效果的信息反饋，為教學內容的調整和教學方法的改進提供依據。現在信息技術非常發達，不僅可以課間休息時間與學生進行交流，也可以設定公共郵箱或即時通訊軟件與學生保持充分交流。通過交流便可以較易發現重點問題學生是否掌握，難點問題學生是否真正明白。如果在授課過程中重點講解的內容，課后許多學生都存在疑惑，則表明教學設計是存在問題的，應思考如何補救、并為下一輪授課時教學內容調整、教學策略設計與教學方法選擇提供依據。

四、結語

總之，教學工作是一種創造性勞動，教無定法，沒有也不應該有一種普適的教學模式，正如每一位成功教師都有自己不同的教學風格與特色一樣。然而，筆者認為所有的成功范式中教學環節的掌控是不可或缺的關鍵要素。因此，全面掌控教學環節可以搭建教師自身素養與大學生培養質量之間的一座橋梁，有助于教師在三尺講臺上更加從容、淡定，實現自我價值。

參 考 文 獻

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[2]劉小強.高等教育教學質量建設的新方向[J].中國高教研究.2010（10），89～91

[3]張大良．以提高質量為核心加快推進高等教育改革發展[J]．中國高教研究．2010（9），4～6

項目基金：本文系浙江省教育廳2010年省新世紀高等教育教學改革項目（項目號ZC2010025）。