利用教材插圖培養學生學習能力

摘 要 教材插圖是生物教材的重要組成部分，作為生物教材特殊語言，形象、生動、直觀地說明了一些生命現象和生命活動規律，教師可以通過提出相應的問題配合插圖讓學生把握好教學的方向和目標；利于教師“用活”教材，利于提高和培養學生的觀察、分析、解決問題的能力。重視和理解插圖所蘊含信息，進而突破教學的重點、難點。

關鍵詞 插圖；生物教學；觀察能力；分析能力

教材插圖是生物教材的重要組成部分，作為生物教材特殊語言，形象、生動、直觀地說明了一些生命現象和生命活動規律，一幅插圖貯存了和濃縮了大量的時空信息，圖中所包括的知識內容遠遠超過了文字的敘述，具有更大的信息量和直觀性。在教學中，教師如果能充分靈活、巧妙地運用插圖，這樣不僅有助于激發學生的興趣和情感，更能從較多的角度培養學生的能力，可以更好的幫助學生把握學習的方向和目標、突破教學的重點及難點、拓展思維空間、增強想象力及記憶力。提高學生的學習能力起著積極的作用。

一、利用插圖，創設情景，激發學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。而良好的教學情景能激發學生的求知欲望，培養學生學習的興趣。教材中每一幅插圖就是一個良好的教學情景。依據插圖背景講一個小故事，或放一段錄像，向學生提出相關的問題，使學生融入到圖象的情景中，引起學生有意注意，有利于激發學生強烈的求知欲。如：必修2第四章中《基因指導蛋白質的合成》，展示大家熟悉的電影《侏羅紀公園》片段，介紹一位博士從恐龍血中提出DNA，復制出恐龍，并建成一個恐龍“侏羅紀公園”的故事。然后提出問題，在現實生活中，我們能不能像電影中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使它復活呢？如果能利用恐龍的DNA使它復活，你認為需要解決什么問題？要想回答這些問題，我們就得學習《基因指導蛋白質的合成》。這樣大大激發了學生對本節內容的求知欲和需求感。

二、利用插圖，培養學生的學習能力

敏銳精細的觀察能力是學生學習科學必備的良好品質。學生在對插圖欣賞的過程中，會對動植物的形態結構和特征產生注意。學生在教師提供正確的觀察方法和必要的指導下，有目的觀察一些特定的插圖，從而培養學生觀察力敏銳性和深刻性。如在“生態系統中的生產者、消費者和分解者”插圖教學中，可讓學生邊觀察插圖，邊回答下列問題。（1）誰是生產者？消費者？分解者？（2）生物間最主要的關系是什么？（3）如果小鳥被大量捕殺，昆蟲的數量將有什么變化？（4）作為一個完整的生態系統，還缺少什么？（5）生態系統中什么成分不可缺少？為什么？（6）生物所需能量最終來自哪里？怎樣轉化的？結合課文的文字敘述，學生更容易理解三者的關系。通過分析插圖，可以幫助學生認識生物與圖中相關部分的關系，從而幫助學生從不同側面、不同角度掌握生物體的結構、生理和生態等方面的知識。

注意挖掘插圖隱性知識、提高觀察能力。隱性知識是指插圖中隱含未顯內容，即課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學生發現的內容，教師應指導學生觀察，引起學生的注意，要啟發學生把觀察和思維結合起來， 聯系相關的知識， 進行分析， 使其不僅會看圖， 而且還要會用圖， 以達到能靈活掌握和運用知識的目的。例如： 在觀察原核細胞的基本結構圖時， 要指導學生異中求同。針對課本上的多種原核生物圖， 不僅要注意看它們的形狀， 更重要的是要找出它們結構上的共同點， 然后再與真核細胞進行區別比較并總結出原核細胞的特點。又如，種群J型和S型曲線圖中隱含增長率不同、有無K值、曲線形成原因不同等知識點，以及K值應用方面不同，對野生生物資源的合理利用和保護，在魚類的捕撈、放養過程中的應用，在害蟲害獸防治方面的應用，在控制世界人口增長，解決環境危機同樣具有重要的指導意義。

三、利用插圖，突破教學的重點、難點

在人教版必修教材中，任何一幅插圖都有他的使用價值，特別是某些插圖能形象地處理某一概念的外延或內涵，其內涵往往就是教學的重點與難點，要突出重點、突破難點。細胞的有絲分裂、減數分裂是高中生物教材中的重點和難點知識之一。由于知識抽象，有許多知識學生就很難理解。如染色單體、同源染色體、聯會等概念。為此，在授課時把突破點放在課本中的插圖上，教學中始終將文字與圖形緊密結合在一起，再輔以多媒體動畫展示以及在黑板上畫以簡圖，將每一時期、每一結構的變化以圖象形式一一表現出來。化抽象為具體，讓學生間接地直觀了細胞分裂的過程和變化。在通過相關習題鞏固知識，加深印象。

例如（2011年上海生命科學卷）圖2-3為同一植物處在有絲分裂兩個不同時期的模式圖，下列表述錯誤的是（ B ）

A.a結構主要由纖維素和果膠組成

B.b表示細胞膜，c表示細胞核

C.d結構的形成需要高爾基體的參與

D.e的蛋白質成分是在G2期合成的

對此類題，關鍵就在于能理解和應用有絲分裂各個時期的模式圖，通過一些高考真題讓學生認識到教材內容里的插圖的重要性，教會學生識圖、辯圖的能力，以及如何有效的利用插圖來解決具體問題的能力。插圖是平面的、瞬間定格的，但是生命活動是千變萬化的，例如植物細胞有絲分裂過程。此時就需要借助學生的想象力，以圖片展示的圖像作為想象的起點，把圖片中的動態過程用想象填充完整。這樣所學的知識就“活了”，教學重點、難點就隨之突破了。

總之，根據教學實際情況，利用插圖采用或創設情景，或分析，或設問，或用以組織討論等各種教學形式，使課堂教學富有吸引力，活躍學生思維，培養學生的學習能力。

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