反思——專業成長的階梯

摘 要 教師的專業成長是漫長的，如果在漫長的道路中得到專家教師的指引與點評，這對于我們這些年輕教師的成長是巨大的提升，專家老師給予了中肯的指導和建議更是我們成長的動力，結合教學的實際本人對自己的教學做了全面的反思。

關鍵詞 反思；教學法

一、創設情景在新課導入中的重要作用

數學教學要求緊密聯系生活實際，從學生的生活經驗出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學以及學好數學的愿望。恰當地教學情境容易激發學生的好奇心和求知欲，進而促使其思維處于興奮狀態，讓他們在情境中產生數學問題，發現數學問題，解決數學問題。因此，在數學教學中，一個理想的教學情境創設出來了，數學活動就成功了一半。

二、溫故知新、復習導入變換不同的方式

教學中對某些性質、定義、判定的復習往往是簡單地設置問題：…的性質是什么，…的判定是什么？許多學生背的滾瓜爛熟，但往往在做題中卡殼。究其原因：復習沒有深度，沒有把數學中的深層次的東西體現出來，不能把數學中的文字語言、圖形語言和數學語言真正的緊密結合。所以教學的復習環節中要注重把知識點題目化、問題化，甚至可以讓你設置的題目能成為新課的鋪墊，這樣對學生不僅僅是背某一個知識點，而是如何把這個知識點運用到解決問題中去，對舊知識進一步深化。

三、注重學生發現知識的過程

數學的教學往往采用觀察——猜想——歸納——驗證——應用，由特殊到一般的教學模式，這種模式的實施要求老師要注重學生學習的主體性，讓學生通過自己的探究獲取新的知識，相比老師直接給予結論，學生的收獲更豐碩，同時也讓學生學會了認識新事物的方法和規律，所以讓學生體驗發現知識的過程，不僅能提升學生掌握知識的牢固性，也增強學生學習數學的興趣，逐步養成建模的數學思想。

四、強化步驟規范性，形成嚴密的推理過程

數學是一門嚴謹性很強的學科，小到數學符號、數字的書寫，大到解題步驟的推理都有非常嚴格的要求，所以如何能讓學生學好數學最關鍵的要抓好學生的規范性，養成良好的思維習慣。同時，教學中要敢于放手與學生，大膽地為學生創設展示自我的機會，讓他們敢站起來說，敢到黑板上做題，說的過程就是思維碰撞的過程，就是知識內化的過程。

五、有的放矢、關注學困生

學困生往往是每個老師最頭疼的對象，但是有相當一部分學生還是存在學好的意念，他在我們的課堂中有時也想表現，但如果我們這時忽略了他，他或許對自己的學習喪失了信心。我們教學中要“珍惜”這樣的時機，適時根據問題的難易程度，讓他們展示自己，哪怕不會，讓他尋求幫助，這樣幾次的反復或許能增強學習的信心，充分感受學習的公平性，提升對數學的學習。

六、撲捉閃光點，適時鼓勵

有些學困生學習中可能出乎意料地答出一些問題，我們不妨拍拍我們的雙手或給予口頭表揚，這掌聲對他是一種激勵，對其他學生而是一種促進。優秀生在學習中的解題方法、語言描述的邏輯性等方面可能更簡便，我們也不妨給予表揚和鼓勵，這樣可以進一步激發思維的火花。

教學有法，教無定法，只要在教學中不斷地反思自我，不斷地總結教學，我們的教學一定會迎來明媚的春天。用心栽培，靜等花開，讓教育的燦爛之花開滿神州大地，讓我們踏著反思的階梯不斷成長。