初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題探析

摘 要 在課堂教學(xué)中新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有非常重要的作用和價(jià)值，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有些教師對(duì)導(dǎo)入功能的忽視，對(duì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)持輕視的態(tài)度導(dǎo)致其整個(gè)課堂教學(xué)慘敗。為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、提高自己的教學(xué)能力，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)查找并分析自己在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問題，并在心理與行為上重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的重要意義，從而促使自己的教學(xué)能力獲得提高。

關(guān)鍵詞 初中；數(shù)學(xué)；導(dǎo)入

新課導(dǎo)入不單單影響課堂教學(xué)效果，同時(shí)也決定著教學(xué)的成敗，但在教學(xué)中的實(shí)踐上可以發(fā)現(xiàn)，由于部分教師功利思想作祟同時(shí)受教學(xué)思維定勢(shì)影響，最終導(dǎo)致了新課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上問題層出不窮。這些問題的存在既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不是有效的教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)在開始的時(shí)候就陷入失敗的境地。

一、導(dǎo)入方式單一

在教學(xué)實(shí)踐中有部分教師囿于過去的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新能力和改革意識(shí)。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上因循守舊，“復(fù)習(xí)導(dǎo)入法”盛行，并沒有把導(dǎo)入方法與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來。在講授“一次函數(shù)”時(shí)，曾經(jīng)就有一位教師采取了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法：

老師：各位同學(xué)，我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)與反比例函數(shù)，有誰還記得它們圖像的特點(diǎn)？

學(xué)生：正比例函數(shù)的圖像是直線，反比例函數(shù)的圖像是雙曲線。

老師：函數(shù) y=kx（k≠o）和 y=k/x（k≠o）的圖像所處的位置與 k 的正負(fù)有哪些規(guī)律呢？

學(xué)生：當(dāng) k>0 時(shí)，正比例函數(shù)的圖像位于一、三象限，過點(diǎn)（0，0）和（1，k）；反比例函數(shù)圖像位于一、三象限，無限接近 x 軸與 y 軸。當(dāng) k<0 時(shí)，正比例函數(shù)的圖像位于二、四象限，過點(diǎn)（0，0）和（1，k）；反比例函數(shù)的圖像位于二、四象限，無限接近 x 軸與 y 軸。

老師：好的，今天我們將學(xué)習(xí)新的函數(shù)——一次函數(shù)。

無可厚非，對(duì)于這種導(dǎo)入方法的使用本來沒什么大的問題，但是從新課導(dǎo)入的價(jià)值來看，它沒有起到目標(biāo)定向和鋪墊的作用。如果教師能在上面這個(gè)環(huán)節(jié)中再深入，利用正比例函數(shù)與一次函數(shù)圖像的類似性，在平面直角坐標(biāo)系上親自演示一次函數(shù)知識(shí)的生成過程就可以使得學(xué)生在認(rèn)知中產(chǎn)生沖突，從而激起學(xué)生的好奇心、探知欲。在興趣的誘導(dǎo)下，學(xué)生接受新知識(shí)的欲望更強(qiáng)，新知識(shí)的講解也會(huì)變得相對(duì)容易，效果從而更加明顯。

各種導(dǎo)入方法毋庸諱言都有其存在的合理性，但是長(zhǎng)期使用單一的導(dǎo)入方法肯定會(huì)失去教學(xué)的新鮮感，在教學(xué)中失去市場(chǎng)，同時(shí)如果所有的知識(shí)都只用一種方法導(dǎo)入也欠妥當(dāng)。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別教師沒有按照新課的特點(diǎn)去探索更有效的導(dǎo)入方法，從而使得學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)喪失興趣，最終造成開課的失敗。長(zhǎng)期的單一導(dǎo)入方法無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。

二、導(dǎo)入內(nèi)容遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容

新課導(dǎo)入的目的相當(dāng)明確，就是激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、減輕新知學(xué)習(xí)難度、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，所以說，導(dǎo)入內(nèi)容與新課主旨的相關(guān)度直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是有些教師忽視了導(dǎo)入內(nèi)容的重要價(jià)值，所引用的內(nèi)容有的多余成為累贅，有的牽強(qiáng)附會(huì)，有的離題萬里，與新課導(dǎo)入的目的格格不入，從而無法為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效的服務(wù)，甚至?xí)鸬侥娣吹淖饔谩?/p>

三、導(dǎo)入時(shí)間把握欠缺

在我國(guó)，很多學(xué)校每節(jié)課時(shí)間一般是采用40 分鐘或 45 分鐘的設(shè)置。為了提高實(shí)踐的利用效率，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能過長(zhǎng)，一般是在 5 分鐘內(nèi)。但是有些教師無法合理地把握課堂教學(xué)時(shí)間，要么草草引入要么就是“收”不回來。在導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)能夠“放”的開—充分開拓學(xué)生的思維空間，同時(shí)，也應(yīng)該始終圍繞教學(xué)目標(biāo)收放自如。

四、語言表達(dá)欠缺

教師的職業(yè)就是“開口飯”職業(yè)，不善于表達(dá)或不能夠恰當(dāng)表達(dá)都不利于知識(shí)的傳授。正是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)教師的語言表達(dá)能力要求不高，最終導(dǎo)致了有些數(shù)學(xué)教師教學(xué)缺乏藝術(shù)性和人文性，教學(xué)質(zhì)量不高、課堂氣氛沉悶。吐字不清晰，語速過快，手勢(shì)語與非手勢(shì)語運(yùn)用不到位，學(xué)生熱情不高，缺乏感染力是數(shù)學(xué)課堂的常有現(xiàn)象。

其缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）語言比較生硬，缺乏親和力。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密邏輯性，而長(zhǎng)期任教的教師會(huì)產(chǎn)生表意生硬，思維缺乏靈活機(jī)動(dòng)性，致使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科畏懼感，從而導(dǎo)致教學(xué)失敗。（2）教師的話語沒有感召力。本來數(shù)學(xué)就存在知識(shí)抽象、學(xué)生與文本對(duì)話困難的學(xué)科特征，如果在教學(xué)中教師再不注意自己語言、不講究語言的抑揚(yáng)頓挫，那么學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)激情。（3）教師語言缺乏邏輯性。有些教師在談及一件事情時(shí)思維出現(xiàn)中斷，為了保持課堂的連續(xù)性不得不轉(zhuǎn)移話題。

五、缺乏師生互動(dòng)

課堂是師生活動(dòng)的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)是新課程的努力方向。作為課堂起始環(huán)節(jié)的新課導(dǎo)入也應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。目前，相當(dāng)一部分教師采用舊的教學(xué)方法，“穿新鞋走舊路”從導(dǎo)入環(huán)節(jié)就灌輸知識(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)成了教師“一人式的獨(dú)白”，學(xué)生成為觀看表演的觀眾，失去了雙邊互動(dòng)的權(quán)利。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的壓抑氣氛會(huì)持續(xù)到新知的講授并影響到教學(xué)效果。

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