探究合作學習策略在初中數學教學中的發展滲透

摘 要 所謂合作學習就是讓學生在小組中展開學習，共同完成學習任務的一種教學理論和方法。合作學習策略的教學方式能夠使學生自主合作，積極交流，深入探究的開展學習，可以在活躍課堂氣氛的情況下開發學生的主觀能動性，以此完成課堂組織教學。從最開始美國興起合作學習策略的時候就被教育界認定為近些年最為重要的一項教學改革措施，隨后我國也開始了在這種教學形式上的研究。隨著教育領域所推出的一系列相關的研究和實驗，有效地推動了合作學習策略在我國的推廣和應用。文章旨在探究合作學習在初中數學教學中的發展滲透，分析其起到的作用，實施的意義。

關鍵詞 合作學習；策略；教學；初中數學；發展滲透

一、當今初中數學課堂合作學習的狀況

初中數學教師為了順應教學改革的發展已經在教學中適當融入了一些合作學習的教學形式，這種小組合作式教學學習方法的引入雖然能夠對教學產生一定積極的效果，但在實際實施的過程中卻并沒有呈現出理想的狀態。很多初中數學教師缺乏合作學習策略教學方法實施的相關理論基礎，在此之前對于這部分教學研究也沒有相應的實踐經驗，實際操作就存在一定阻礙，小組合作學習策略的開展也就實現不了預期的效果。

另外，除了教師組織方面的不足之外，整個合作學習策略實施的過程也有一些不足。現在所實施的合作學習策略主要是教師將自身教學總結或教材課后體現的知識性問題提出給學生，讓學生合作討論分析答案。一般合作學習小組的劃分都是根據座位簡單劃分，在效果評定的時候只單純依靠學習成績作為評價參考，這種學習效果評價方式過于死板，單調。另外很多學生習慣在課堂上臨時聽從教師安排進行合作討論，這種即時性的合作學習缺乏合作習慣作為基礎強化其合作學習的成果。再有就是很多學生不能融入到小組討論當中，喜歡自我表現，容易出現“獨唱”現象。最后就是一些合作學習策略在開展之處，學習任務就不夠明確，學生討論缺乏中心思想引導，沒有明確的任務要求指導，會使學習呈現出盲目無序的狀態。

二、明確初中數學合作學習實施要點

初中數學教學中合作策略的實施主要是調動學生個體思想，使其能夠獨立思考完成學習任務。也就是說，在合作學習策略實施的過程中學生要作為學習的個體主動思考，這種學習方式能夠對正常教學起到積極地推動作用，尤其適合初中數學學科應用。學習就是領悟的過程，合作學習要以思維交流并實現深刻感悟作為基礎，教師要重視構建和諧輕松地學習氣氛，培養學生合作學習的思想，完善對合作學習結果評價的方式，鍛煉學生合作學習的能力。

三、合作學習在初中數學教學中發展滲透的具體方法

學習內容是合作學習成功的前提。合作學習的內容主要包括需要合作研究的內容問題，存在爭議的結論或問題和具有挑戰性的問題。在這三部分內容中，需要通過合作研究，操作，探究的問題主要包括實驗或課題研究相關的問題；存在爭議的問題主要包括所有師生沒能達成統一意見的結論或問題；具有挑戰性的問題主要包括難度較大，在研究后能夠對學生有所啟發，并且學生不能獨立完成研究的問題。在通過合作學習解決以上幾方面問題的時候，應該重視從以下幾方面入手：

首先，明確分工，合理分組。想要順利完成合作學習的目的最關鍵的一點就是要明確學習任務，合理分配學習組合。教師可以依照學生對知識的掌握水平，個人的認知能力以及基礎素質進行學習分組，依照學生的個人特長，性格差異和智力水平確定學習分工。例如，結論歸納困難，實踐操作要求高的學習內容，教師可以交給平時數學成績較優秀的學生和較落后的學生穿插到一組進行合作分析，這樣不僅能夠完成基本的教學目標還能夠讓學生明確自身的不足，認真努力尋求突破。

其次，細致設計，重視引導。在組織進行合作學習之前，初中數學教師要認真分析學生特點，研究教材的重難點，細致設計研究問題的針對性。這樣可以保證合作學習更具實效性，可以有效提升教學效率。在開展合作學習的過程中，教師要重視對學生的引導，要能夠及時啟發學生認真有序，合理有效的開展合作學習，另外教師可以在學生自行探究的過程中對其中存在的共性問題做出統一解答，為學生排除研究阻礙。

最后，強化反饋，完善評價。在第一時間反饋學習信息，能夠有效展示學習成果，教師要根據學生總結的研究結果和研究過程中存在的問題進行綜合評價。在評價過程中要注意引導學生明確自身的不足，吸收他人的優點，取長補短，共同進步。完善科學的評價體系是保證合作學習策略實施成功的重點，除了要對學生的參與狀況，小組的合作情況進行評價之外，還要評價小組內組員分工合作的情況，教師可以通過提問的方式調動每一個學生參與評價的積極性。另外也可以通過小組統一交流，之后單獨測驗的形式完成測評，這樣所形成的測試結果能夠幫助教師公正的評價學生的學習效果。

新課改環境下的初中數學教學過程中，合作學習策略的開展是有效的推動整體教學效果的重要形式。教師要順應改革要求，強化自身能力水平，充分引導組織學生進行合作學習，提高其整體學習效果。