博客：教師專業發展的新路徑

摘 要 當前，教師專業化發展已經成為時代發展的趨勢。作為教師隊伍中的特殊群體——農村教師，在專業成長的征程中面臨著重重的困境，更加凸現出教師專業發展的緊迫性。文章基于現狀，以一個數學工作室近兩年的成長為案例，闡述基于博客的農村教師自主專業發展模式的探索與實踐，以及獲得的一些成效與經驗，與同行分享交流。

關鍵詞 博客；教師專業化；發展模式

一、搭建教師個人博客，倡導教師自我反思

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來！” ，我們只有不斷學習生命才有意義，頭腦才不會干涸，也才可能永遠做一名思考者。我們選擇QQ空間作為工作室成員的個人博客，原因有三。一是技術上的低門檻，二是情感上的人本化，三是使用上的開放性。博客喚醒了老師們的“主體意識”，讓他們感覺到自己“真正的存在”。工作室對將個人的寫博行為與個人專業發展計劃書相掛鉤，要求每位成員自主確定發展目標，自主設定研修要求，如每周一篇反思、兩周一份精品教案、每月一篇隨筆、讀書筆記、每學期一篇論文等等。教師們根據已定目標，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、研究成果等上傳發表到個人博客，形成了屬于教師個人的資源積淀，為不斷接近目標打下了基礎。博客給了教師們一個展示自我的平臺，能夠將自己的教學的點滴成果，記錄在自己的教學博客上，教育博客以“個人出版物”來到我們身邊，欣賞著彼此的研究成果，進行著思想的交流，從而有效改變教師的學習與研究的方式。

二、組建團隊研修博客，開展網絡主題研修

在個人博客的基礎上，工作室成立了馬小數學工作室研修群，下設主題備課、科研沙龍、教改前沿、個人隨筆等若干個版塊。博客的內容上增加了研究的含量，形式上加強了參與和共享，操作上做到“三個一”，即營造一種氛圍、建設一支骨干隊伍、建立一個考核機制。有了制度的保證，那么博客一定能蓬勃發展。

傳統教研活動，只是上課，然后聚在一起評評課，往往重于應付，缺乏實質性的內容。因此，在建立團隊博客后，我們把教研活動與博客結合了起來，以教研促進博客發展，以博客提升教研質量。工作室積極借助博客技術，促進教師“主題研修”的網絡化，營造基于博客的教師校本教研環境，搭建教師專業發展的平臺，使校本教研成為教師自覺的行為，使教師成為真正的研究者，促進教師在研究中“自我發展”。基于博客的網絡主題研修，要求教師每次上研究課前，上課教師要提前把教案在博客上發布，便于聽課教師先進行研究，預先進行交流，做到聽課有的放矢，同時，也能在課前開展研討，形成一種良好的研究風氣。在上課后，要求上課教師及時反思自己的教學，同時要求聽課教師對課進行真實、深入的評議，不但口頭交流，同時在博客上，書面發布，激發第二輪的交流，以利于評課后的再次反思，通過這樣的做法，使教研課在課前、課中、課后都能得到及時的討論，不斷地進行完善。正因為在博客上平等而坦誠地交流與探討，促成了教師不少的精彩反思，為教師的進一步研究與提高提供了第一手材料。

三、構建專題研修博客，舉行深度專題沙龍

由于QQ群在功能上的局限性，如無法貼圖、回復內容容易丟失等，2010年9月份，教科室開設了專題研修博客——駝峰教學在線，升級后的博客功能更全面，系統更優化，主要開展主題備課、專題沙龍等活動，可以更方便地與同伴共享智慧，在交流中激發思維的靈活性，逐步建構自己的教育觀念。

把博客作為專題研修的管理平臺，通過博客記錄專題研修實施的全過程，讓師生的行動研究顯性化。博客平臺讓專題研修活動的過程更為開放，它讓學習者和研究者能及時了解到課程實施的狀況，通過適時的評價反思，及時調整研究策略，讓研究活動更有實效。博客是一個“對話”的平臺，它搭建了教師與學生、學生與學生、老師與老師之間的溝通橋梁。利用博客進行多向對話，通過彼此之間的及時交流，分享研究活動的經驗，在深度對話中相互借鑒、相互促進，不斷提高研究水平。

實踐中，我們開辟了“名師成長之路”、“名師課堂管理的細節”、“公開教學中的十個怎么辦”、“心在哪里智慧就在哪里”、“教科節金點子征集”、“教科節感想征文”、“教學建議學習心得”、“數學課程內涵”、“基于團隊合作的微格量化式的觀評課模式”等專題，組織教師在”專題博客”中開展沙龍活動。

四、利用研修管理系統，建立激勵與評價機制

建章立制，是全面推進課題研究的保障。參加繼續教育是教師的權利和義務，但要成為教師的自覺行為，還需輔以嚴格有序的管理。如何使教育博客從自發到有組織有管理，建立什么樣的激勵、評價機制，使其進一步與校本研訓相結合，成為校本研修的一種創新模式，建立起一種長效的教師發展的內生長機制又是一個重點。

博客研修平臺建立之初的試運行階段，教師們不清楚參與網絡研修的政策，學校也不知道應如何開展和組織管理該項工作。為此我們相繼制定了網絡研修的措施及管理辦法，使研修的每個環節都做到有章可循，有法可依，逐步走上制度化、規范化的良性發展軌道。我們結合紹興縣教師發展中心“天越教師研修管理系統”，制訂了校本研修考核制度教師自我研修的學分計算參考標準，以量化的形式把博客使用作為其中重要的一條，對于青年教師、骨干教師則提出更高要求。

作者簡介：金 萍（1981.9-），女，浙江省紹興縣馬鞍鎮中心小學，小學高級教師。