抓住課文特點 進行寫作訓練

摘 要 文章以實例為證講述了小學語文老師在實際的課堂教學中，如何抓住課文特點，對學生進行續寫、補寫、仿寫、改寫、擴寫、縮寫等方面的寫作訓練，提高學生作文能力的幾點粗淺的做法。

關鍵詞 抓住特點；寫作訓練；提高能力

現行語文教材里的課文，體裁多樣，文質兼美，篇篇錦繡，字字珠璣。小學語文教材上的課文，既是教師教學的藍本，又是學生學習的范本。在小學高年級的語文教學中，教師如果能依據課文特點，適時抓住讀寫結合點對學生進行各種寫作訓練，就能達到事半功倍，一石雙鳥的目的。現談談自己的幾點粗淺做法。

一、結合文章內容，指導學生續寫

小學生都喜歡聽故事，課文里的故事使他們學到了許多知識，懂得了許多道理，同時也激發了他們求知的興趣，活躍了他們的思維，因此，學完了課文后，他們還會提出自己心中的疑問。如，《窮人》一課的結尾：“……桑娜拉開了帳子。”這個結尾戛然而止，意猶未盡，給讀者留下了無限想象的余地。因此，學完課文以后，學生對桑娜一家人以后的生活和命運議論紛紛。這時，教師就應該抓住契機，因勢利導，鼓勵學生大膽續寫《桑娜拉開了帳子以后》一文。續寫的習作真叫人喜出望外：有的同學把故事的結尾想象成了一個悲劇，說漁夫同意收養西蒙的兩個孩子后，他們的生活更加艱難，漁夫為了養活妻子和七個孩子不得不又冒著風暴出海打漁，結果不幸遇難，再也沒有回來……后來，桑娜一家人都相繼悲慘死去。這樣就更加激發了學生對沙皇俄國黑暗社會的憎恨。有的同學把它想象成了一個喜劇，說漁夫一家人的生活雖然更加艱難，但七個孩子都在困苦的生活環境中慢慢長大，最后都參加了蘇聯紅軍，推翻了黑暗的社會。這樣，既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的想象能力和寫作能力。

二、結合文章內容，指導學生補寫

選入教材的課文，內容豐富，精煉含蓄，這就決定了作者不可能對某些地方作巨細無遺地描寫。教師應抓住教材這一特點，對學生進行補寫訓練。如，《火燒云》一文中，作者在具體描寫了火燒云的三種形狀以后說，天空里又像這個，又像那個……這時，教師可根據這一內容提出：“火燒云的形狀僅僅是這三種嗎？”學生的回答是肯定的：“不是。”這時教師就要抓住時機進一步引導，讓學生結合課文及自己的日常觀察說說火燒云的形狀還有那些，并作具體的描寫。學生的思維一下子活躍起來，此舉的效果不言而喻。

三、依據教材特點，指導學生仿寫

模仿是孩子的天性。課文中有許多構思巧妙，描寫精彩的段落。學生在理解課文的基礎上，如果再進行仿寫，真是其妙無窮。在《我的伯父魯迅先生》一文中，爸爸和伯父救助人力車夫的一段，作者抓住了他們救護時的一系列動作：“拿、扶、跪……”等來描寫，準確傳神地把爸爸和伯父救護人力車夫時的感人場面，魯迅先生關心同情勞動人民的美好品質表現了出來。教學時教師如果能在學生理解的基礎上，讓學生反復誦讀這一精彩段落，領會其中的奧妙，然后進行仿寫訓練。學生因為有了指路的明燈，所以寫起文章來成竹在胸，輕松自如。這樣就把讀寫結合的教學奧妙發揮的淋漓盡致。

四、結合文章內容，指導學生改寫

《再見了，親人》一文，作者是用第一人稱“志愿軍”的口氣描述了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的感人情景的。學完課文后，為了讓學生更加深入地理解課文所表現的此情此景，我們可讓學生轉換人稱，用“他（她）”的口氣來改寫課文，這樣就把學生自然而然的融進了故事之中，有力地提高了學生的讀寫能力。

五、結合教材特點，指導學生擴寫

《楚王好細腰》是一則古代寓言，文章短小精悍，寓意深刻，在現實生活中很有教育意義。在實際教學中，教師應在學生初步理解課文的基礎上，嘗試提出以下問題：（1）知道楚王喜愛細腰以后，大臣們會怎么想，彼此會說些什么呢？（2）他們可能會怎么做？（3）他們是怎么節食一年的？（4）一年后他們的情況又會怎么樣呢？為擴寫做好鋪墊，鼓勵學生學生展開合理的想象，擴寫這則寓言。這樣既充分挖掘了教材的思想性，又培養了學生的寫作能力，兩者相得益彰。

六、根據教材內容，指導學生縮寫

現行教材里的一些課文，特別是一些“拓展閱讀”文，篇幅很長，小學生在閱讀全文以后，對文章的內容和主旨一時很難概括和把握。這時通過教學生縮寫課文來理解課文就是最好的教學方法。縮寫是理解能力和表達能力的綜合體現，也是作文訓練的一種形式。《小英雄雨來》早在五十多年前就被選入中小學語文教科書，是老師們非常熟悉的一篇教材，全文表現了雨來的機智勇敢和愛國，是一個真正的小英雄。小說情節跌宕起伏，扣人心弦，故事性很強，是孩子們非常喜歡的一篇文章。在教學時教師一定要抓住這一特點，進行縮寫訓練，指導學生縮寫。教師可以用多媒體出示縮寫這篇課文的方法和步驟：（ 1）快速默讀課文想一想：課文以空行為標志分為六個部分，每一個部分主要寫了什么？（2）哪些是主要內容，哪些是次要內容？（3）根據縮寫的方法試縮寫。（4）找幾位同學交流自己所寫的文章。這樣，一方面培養了學生的理解能力，另一方面培養了學生的概括能力和寫作能力，我們何樂而不為呢。

讓學生學會寫作是語文教學的最終歸宿。在語文教學中如果能以課文為載體，從課文的特點出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維就能得到進一步發展，寫作能力就能得到很好的培養，語文教學的最終目標就能實現。

作者簡介：白利本（1969.2-），男，小學一級教師，甘肅省武威市民勤縣泉山鎮紅柳崗完全小學任教小學語文，研究方向：小學語文。