用熱情點燃學生的激情

摘 要 教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗以及教材的高度稔熟還有對學生的真摯感情是靈活駕馭課堂的基礎，同時也是架在師生之間的橋梁。

關鍵詞 激情點燃；融入熱情；課堂藝術；問題放飛課堂

曾經在學生時代，最仰慕的就是老師們手拿一支粉筆，不帶任何資料，就能把一節課從頭講到尾，可這是教學的最高水平嗎？現在看來，恰恰相反，這只是最高水平的的最低要求。在這個水平上，還需要依據教學大綱、教學參考書，身邊的資料進行充分研究和分析，制定課時教學計劃，確定課時目標、重點和難點、達成目標的措施，用什么教具，做什么實驗，實驗是教師演示還是讓學生課堂上做，達到什么要求，通過實驗或者提問想要解決什么問題，實驗能否幫助學生理解重點和難點等等，這只是一方面。另一方面，學情怎樣，多少學生主動學習，多少學生基礎很扎實，中差生差在什么地方，他們的心理特點是什么，有無心理障礙，哪些地方容易失誤，如此等等。以上這些因素你都了如指掌，這就足夠了嗎？如何從四十五分鐘的第一分鐘就抓住學生的心呢？還需要巧妙的引入新課。最后考慮好布置作業的要求，便可寫出教案，準備上課了。那么在課堂上如何將學生的激情點燃呢？是不是有了充分的備課就足夠了呢？

一、把熱情融入課堂

初中化學雖然內容很少，但是課型較多，有概念課、理論課、化學用語課、元素化合物課、習題課、計算課、實驗課，教法各有不同，每節課確定用什么方法呢？這就是課堂指揮員——我們教師的指揮藝術了。所以每節課中我們都需要融入熱情，運用不同的教學方法，給予學生不一樣的課堂感受。

（1）充實自己，提高課堂藝術。計算機會操作嗎？會一些必要動畫制作嗎？如果這些先進的教學手段不會應用，那又如何能趕上教育出現的新形勢、新局面呢？例如在學習分子與原子時，內容比較抽象，如果能夠輔助多媒體教學，把分子的分裂，以及原子的重新組合，展示出來，勝過老師講過千遍萬遍，這就需要我們掌握簡單的動畫制作。其次還要博覽群書，有目的地閱讀科普資料，摘其要點，不斷豐富自己，才能較快步入合格教師行列。現在的學生有著豐富的閱歷，從網上能過學到很多書本中所沒有的東西，可能他們還會把一些奇怪的問題帶到學校，因為在學生的心目中，老師是該什么都知道的。所以要想做一個學生信賴的老師，需要不斷更新自己的所知所想。

（2）有創意的引課，體現課堂藝術。化學是一門自然科學，同時也不是枯燥乏味的，若在每節課前給予他們一些問題情境，使他們企求從這一節課中尋找答案，那么這一節課一定會有著不一樣的效果。例如化學課的第一節課是非常重要的，學生期許已久的第一節課，我們需要做一些特殊的準備。教學可這樣設計：一開始，并不急于叫學生馬上看書，而是先設置一種問題情境，激發學生的好奇心，集中學生的注意力。“你們見過鐵樹開花嗎？今天老師就想要試試。”在學生期待的目光下，將沾有酚酞的鐵樹（酚酞沾在樹上的棉花球上）罩在大燒杯里，并在邊上放上濃氨水。“開紅花了，學生驚呼。”此時，全班沸騰起來了。學生們既驚訝又不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒有正面回答：“你們想知道其中的奧妙嗎？答案就在這本書里。”我邊說邊揚起化學課本……在第二節課的教學中，又設計了下面一段話：“現在我們已經走進了這個奇妙的化學世界，在這個充滿魔力的世界里，我們已看到了許多有趣的現象，正急切地想知道這是為什么，頭腦里的問題或許排成了一條長龍，請別急，你們知道我們為什么要學習化學嗎？”接著運用書上的內容，講述了化學的應用、我國化學工藝的發展等。這樣，使學生對化學產生美的感受，激發了學習化學的興趣，并有了正確的學習動機。另外還可根據內容的不同，語言盡量做到輕重緩急、抑揚頓挫合理，使學生享受到化學知識像雨露滋潤禾苗那樣融進心田里。

（3）生動的語言，豐富課堂藝術。教師的作用是很大的，有時一個眼神可以鼓勵學生大膽發言，一個手勢可以喚起學生探索知識的勇氣，一句激昂而富有情感的語言，可以激起學生攻克知識難點的信心和決心。若教師講起課來深入淺出，繪聲繪色，生動形象，風趣幽默，就能創造一種引人入勝，生動活潑的教學情境。例如在學習金屬的化學性質時，做了這樣一個實驗，讓學生的一把小刀放到硫酸銅的溶液中，很快變成了“銅刀”，當時上這節課是正好元旦剛到，于是我對學生說了這樣一句話：“同學們，新的一年了，老師祝愿你們就像這把小刀一樣，舊貌換新顏，好嗎？”學生們聽了非常興奮。生動的語言使他們更愿意坐在我的課堂里。在學習一氧化碳的化學性質時，課本中對于” 還原性”沒有實驗，但是實驗過程先與后，卻經常在考試中出現，在實驗過程的分析時，于是我給學生念了這樣一首詩，“輕風吹拂水晶房，房內包公喜洋洋，忽然房外烈火起，烤的包公無處藏，于是搖身一變成云長，云長急念退烈火，輕風不倦吹暖房。”“你們知道這首詩什么意思嗎？”通過分析學生馬上反應過來，并且與一氧化碳還原氧化銅進行了對照，也讓他們記憶更加深刻。這樣風趣的語言，也讓他們體會到了化學無窮的魅力。

二、讓問題放飛課堂

熱情使學生愛上了化學，那么是什么啟迪了他們的智慧呢？心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”問題是探究性學習的核心，所以，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，學生能否在質疑中提出有挑戰性和吸引性的問題，是探究性課堂學習能否獲得成功的關鍵。善“導”的教師，總會在課之始、課之中和課之尾不斷引出發人深省的問題；成功的課堂教學，也總是能夠創造問題情境，讓課堂充滿問題。

并不是四十五分鐘里“問題滿天飛”就是成功的課堂，因此一節課中的有效問題，有思考力度的問題就顯得尤為重要了。所以教師在備課中要精心把握設疑的尺標，根據學生知識能力的實際水平，以堅持讓學生“跳一跳摘果子”的原則來設置問題。

現代教育理念“警告”我們：學生頭腦不再是被灌滿知識的容器，而是一支需要被點燃的火把。“問題”就是能點燃這支火把的導火線，思想的火花一旦點燃，創新的火焰才會熊熊燃燒。

總之，課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學機智，教學機智的培養并非一日之功，它與教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，要做到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。正如教育家劉國正先生所說：“就課堂教學來說，不是我教你學，也不是你啟我發，而是教與學雙方做到和諧的交流，教師引導學生，學生也推動教師，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。”