先學后教實現英語課堂主動權的平穩移交

摘 要 高中英語課堂教學效果直接關系到學生的英語水平的提高，也直接關系到學生的英語成績。近年來的新教學法“先學后教”從根本上顛覆了傳統的英語課堂教學模式，把課堂的主動權移交給學生，從而增強學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，并且達到了無論是優生還是差生都有機會展示自己，達到共同提高的最終教學目的。

關鍵詞 英語課堂教學；自主學習；先學后教

前言：高中英語教學是開啟學生更高一階層英語語境的窗口，高中英語教學不僅擔負著提高學生英語口語水平、英語閱讀水平、英語寫作水平、英語語法能力的重任，更擔負著高考的壓力。所以，高中英語教學不僅要提高學生的英語水平，同時也必須有效地提高高中學生的英語應試能力。這就要求高中英語教師不僅要提高英語課堂的教學效果，更要提高學生對英語的學習興趣，只有提高了學生對英語的學習興趣，讓他們進入自主學習狀態，才是最好的提高學生英語水平和英語成績的途徑。

一、先學后教的理論內涵

先學后教教學理論是洋思中學校長蔡林森提出的，并在洋思中學的教學中得到了充分的實踐，取得了良好的教學效果，得到了社會的廣泛認可。先學后教理論，顧名思義。它徹底顛覆了以往先教后學的教學方法，把教師是課堂主角的課堂形式從根本上推翻，而把學生推上了課堂的主角。簡單的說，就是讓學生先自己進行自學，然后提出問題由教師進行解答。把教師以往的灌輸任務，改成了現在的服務任務。

二、先學后教實現了課堂主動權的移交

高中英語教學的傳統教學方法是教師首先把所講的課文中的單詞拿出來，給學生拼讀講解，然后再講解該單詞的用法，而后講解課文中出現的句式。接著就是讀課文和講解課文。學生就是機械的聽教師的講解，很少有思考和探索的機會。課堂上也只能是教師提出問題，學生才有思考的機會，回答的機會。而先學后教是把主動權移交給了學生，讓學生先自主學習課文，從自己的課文閱讀和學習中，提出自己的問題，由教師來回答學生的問題。因為問題是學生自己提出來的，所以在教師回答該問題時，學生更加專心的聽教師的解答，從而達到牢記的目的。另外，由于問題是由學生提出來的，所以代表學生個體的思維和個體學習所遇到的問題，既有個體的特殊性，又有整體的普遍性。既能調動起優生的學習興趣，也能調動起差生的學習興趣，給差生和優生一個同等的平臺，更能激發它們的學習積極性和主動性。先學后教，是把課堂的主動權平穩移交給學生，讓學生成為課堂的主角，不斷的提高學生的主觀能動性，提高學生自主學習的興趣和能力。

三、先學后教的英語課堂一改以往氣氛

先學后教教學理論進入高中英語課堂，風華正茂的高中生，成為了課堂的主人，本身就充滿激情與夢想的他們，不再擔任被動聽課的角色，而是課堂的主角。對于他們來說，不僅僅是表現自己的時刻，更是對自己的挑戰，在自主學習中，他們認真鉆研，仔細查找與分析問題，最后自己提出的問題在教師那里得到解決，他們頓時茅塞頓開，輕松而愉悅。整個課堂氛圍是輕松愉悅的，教師和學生都是在這種輕松的氛圍中度過了四十五分鐘，教師解答的順暢，學生得到結果的喜悅，都在課堂里流連。另外，教師與學生的互動，更使課堂氣氛活躍，而且無論是優生還是差生都踴躍提出問題，期待的眼神一直在徜徉，渴望學習，自主學習的氛圍不斷高漲，課文里的所有問題都迎刃而解。

四、先學后教讓學生的自主學習能力不斷提高

先教后學的教學方法，在高中英語教學中的應用，使學生的自主學習能力不斷提高。因為先學后教理論的第一理論就是當堂消化，這樣就給學生解除了該堂課的后顧之憂，使他們更加輕松的接受新知識。而避免了以往課堂教學所帶來的積重難返的諸多問題，而且更有利于發揮學生的想象力，激發學生的創造性，使學生的自主學習能力不斷提高。比如在高一新教材Module 6 Good man—ners這篇課文的講解中學生對find fault with？這一短語提出問題是，知道了它的基本含義，但不知道具體的情形是怎么樣的？筆者就靈機一動，借用了身邊的情景，反問學生：Is this Nack—board very clean？這時候，有的學生便故意回答：No.筆者又說：You are finding fault with US，be—cauSe it is dean enough.這樣，所有的學生都茅塞頓開，課堂氣氛活躍而輕松，學生的自主學習情趣更高，自主學習能力又提高了一步。

結束語：先學后教的教學理論，從根本上改變了我國傳統的課堂教學方式，從而為我國的教學改革開辟了新的途徑。先學后教的教學方法，使高中英語課堂的教學氣氛更加輕松愉快，不僅提高了課堂的教學效果，更提高了學生英語學習的積極性和主動性，也提高了學生的自主學習的能力。從而不僅提高了學生的英語水平，也提高了他們的英語成績。由此可見，讓學生成為課堂的主人，才是提高學生學習興趣的有效途徑，也是提高自主學習，提高英語成績的有效途徑。

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