小議多元化的寫作與評價

摘 要 教師對小學生的寫作采取多元化的指導(dǎo)與評價，培養(yǎng)學生在寫作中分析比較的能力，培養(yǎng)他們在寫作間的合作意識。促使學生在習作方面學會錘煉語言、提高寫作能力。

關(guān)鍵詞 多元化；評價；合作；提高

在小學語文教學工作中，作文寫作訓(xùn)練和教學評價是廣大教師費力但成效不理想的一大難題。教師常常面對學生作文本，一絲不茍地給學生的作文寫上評語，真是煞費苦心。結(jié)果呢？本子發(fā)下去后，學生就認真閱讀，只關(guān)注成績，看后就束之高閣，教師的辛苦就這樣付之東流。這就要求教師評價學生作文時要多層面、多角度去評價。

教師要細心指導(dǎo)，充分發(fā)揮主體的主動性。教師可以把具有代表性的文章讀給學生聽，讓學生從中悟出寫作技巧來，然后讓學生修改自己的文章。在班內(nèi)交流，說說修改后的感受，培養(yǎng)學生分析比較的能力。教師就突出的問題，在評講時提出要求，激發(fā)學生修改作文的興趣，學生根據(jù)教師的講評意見修改自己的習作。

教師引導(dǎo)學生互評時，對不好的習作必須找出優(yōu)點，提出表揚。提醒學生怎樣寫才能恰到好處。然后進行自評，就能取得事半功倍的效果。

教師要從三維目標去體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。評價標準要因人而異，只要學生有進步，就應(yīng)該加以肯定。這樣做有利于調(diào)動學生寫作的積極性和主動性。教師在評價的時候，要注意評價的多樣性和針對性。如贊美性的：“你筆下大自然的春天生機盎然、多美麗啊！”指導(dǎo)性的：“寫人要抓住人物的特點，把你熟悉的個性寫出來。”

教師對學生作文的批改，要對不同的學生以不同的標準進行評價，對作文能力較弱的學生要肯定他們的進步。幫助學生糾正錯別字，把句子寫通順，調(diào)整文章的寫作順序，做到文字通順。對作文能力較強的學生，幫助他們學會錘煉語言，鼓勵學生用自己的語言進行寫作，提高學生的寫作能力。

總之，教師對學生的寫作進行多元化的指導(dǎo)與評價，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的寫作信心，增強教師批閱作文的實效性。使學生在寫作中能夠嚴謹?shù)匦薷淖约旱奈恼拢岣邔懽魉健?/p>