農村初中生英語閱讀元認知現狀及對策研究

摘 要 筆者通過對農村中學生的英語閱讀元認知進行調查，找到了農村初中生英語閱讀元認知的現狀和特點，提出了提高農村初中生英語閱讀元認知的方針和對策。教師要根據學生元認知發展的實際情況，加強學生英語學習的基礎，抓住學生元認知發展的特點，通過提高學生的元認知水平來提高學生的英語閱讀能力，同時，教師要注重自身元認知水平的提高和發展。

關鍵詞 農村初中英語；閱讀元認知；現狀和對策

元認知的本質是對認知的認知，是人們觀察、體驗和監督自己認知活動的過程。教育學家和心理學家已經把元認知理論作為重點進行了研究，閱讀活動的元認知研究更加受到相關專家的重視，經過調查研究，元認知和閱讀的效果存在直接相關的關系，一般來說，農村初中生英語閱讀差異的本質就在于元認知的差異。

一、農村初中生英語閱讀元認知的特點和現狀

經過調查研究，農村初中英語閱讀元認知水平普遍偏低，總體上處于中等偏下的水準。其中元認知體驗水平最高，元認知知識水平次之，元認知監控水平最低。對于農村初中生來說，元認知在性別上并沒有表現出明顯的差異，相對來說，元認知的差異水平主要表現在年級的差別上，這說明了元認知的水平會隨著年齡的增長而不斷發生變化。調查結果顯示，初一年級學生的元認知水平要高于初二年級和初三年級的。閱讀成績好的學生元認知在水平上要優于閱讀成績較差的學生。相比較而言，農村初中生在英語的整體水平上低于城鎮初中生的英語水平，閱讀元認知的發展也落后與同年齡的城鎮初中生。

二、提高農村初中生元認知水平的措施

首先，教師要提高自身的閱讀元認知水平。閱讀元認知教學的目的就是提高學生原有的元認知水平，使之和教師指導下可以達到的閱讀元認知水平之間的距離越來越小。那么，教師要提高學生的閱讀元認知水平，首先應該把自己的閱讀元認知水平提升到相應的高度，這樣才能保證在教學中有能力幫助學生提升。只有學生在教師的指導下提高自己的元認知水平了，學生才能進一步提高自己的閱讀興趣，形成主動閱讀的習慣，農村初中學生在閱讀上基礎比較差、閱讀量比較小，在英語學習中亟需教師的輔導和幫助。所以，農村初中英語教師應該重視起閱讀元認知，并通過學習和培訓來提高自己的閱讀元認知水平，保證自己能在長期的教學活動中有能力培養和提升學生的元認知水平。

其次，教師要幫助學生通過英語學習的兩大難關：詞匯和語法。農村初中生英語的整體水平偏低，這種偏低性在英語閱讀理解上表現的更為明顯。有時候，教師會發現，學生英語閱讀能力查的原因不在于元認知水平不高，而在于英語基礎太差。很多農村初中生提到閱讀理解時，首先給出的反映就是單詞太難或者句子讀不懂，造成這一現象的根本原因是學生的詞匯量和語法不過關。學生長期對英語閱讀處在這樣懵懵懂懂的狀態，導致學生英語閱讀學習的積極性和興趣大減，英語能力很難得到提升。所以，教師在對學生進行元認知教學之前應該打好學生英語學習的基礎。針對初中英語教材相對于農村初中生太難的問題，教師應該創新自己的教學方式，在課堂中創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生盡可能的掌握教材中的知識點，縮短和城鎮初中生英語水平之間的差距。教師可以采取音節發音記憶法和詞根記憶法幫助學生進行英語單詞記憶，采取直譯法或者意譯法幫助學生理解英語語句中包含的確切含義。農村英語初中生英語基礎差，因此，提高農村學生的英語基礎水平是提高學生英語元認知水平的最有效方式。

另外，教師要加強學生元認知知識和元認知監控的培訓。元認知理論認為，一個人的元認知結構不健全，意味著這個人的能力較差。所以，教師要提高學生的能力，首先要提高學生的元認知能力，農村初中生英語水平不高，教師可以從加強元認知知識和元認知監控的訓練上入手。教師可以幫助加強學生對文章整體結構的把握和文章背景知識的了解，讓學生發現自己英語閱讀水平不高的真正原因，并找到切實可行的解決方法；教師要引導學生在閱讀中時時刻刻自我檢查，保證能夠監控閱讀的全過程。經過這樣的訓練，學生在閱讀理解過程中就能夠漸漸胸中有數、不害怕挫折。

最后，教師要根據農村初中生閱讀元認知的特點來教學。男女學生在閱讀元認知的的發展上并不存在明顯的差異，教師可以在訓練學生的閱讀元認知的時候采取平等和相同的教學方法，教師不要受到女生的元認知優于男生的元認知這個錯誤觀點的影響。但是，學生原本的元認知是存在不同的水平差異的。對于原本元認知水平較高的同學，教師的教學原則是在保持上提高，對于原本元認知水準較差的同學，教師應該給予更多的關注和幫護。事實上，教師對于閱讀元認知較差的學生進行輔導，更有利于教學效果的提高，因為中等生和差生的閱讀元認知水平提高了，可以大面積的提高學生的平均英語閱讀能力。隨著年齡的增長，學生的閱讀元認知的水平在逐漸下降，教師應該抓住初一、初二這個關鍵時期，對學生進行閱讀元認知的訓練和培養。

綜上所述，閱讀理解作為英語學習中最重要也是最薄弱的部分，應該受到教師和學生的高度關注，但是教師和學生還應該認識到英文閱讀不僅僅是一個認知過程，更是一個元認知的過程，教師應該以元認知的發展為切入點，提高學生的閱讀元認知水平，進而幫助學生提高英語閱讀能力，幫助農村中學生克服英語底子差、知識量窄的缺陷，讓農村初中生的英語閱讀達到質的飛躍。

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