試論高中生物科學史的創新教學

摘 要 生物科學史貫穿生物課始終，利用生物科學史創新地開展有效教學活動，從多方面培養學生學習生物的興趣，促使學生探索生命的規律。

關鍵詞 生物科學史；探索；興趣

高中人教版新課標生物課本教材的編寫注重與生物科學史的融合，這在教材的編寫上與老教材是一個明顯的區別，《普通高中生物課程標準》明確規定，應注重學習生物科學史的內容，例如， “必修一：分子與細胞”模塊中， “分析細胞學說建立的過程” 生物膜流動鑲嵌模型 “說明光合作用以及對它的認識過程”；“必修二：遺傳與進化”模塊中， “總結人類對遺傳物質的探索過程” “分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”；“生物3：穩態與環境”模塊中，具體內容標準包括“概述植物生長素的發現和作用”等內容。教學過程中，教師可以利用生物科學史，有目的的引入教學活動中，將間接指知識轉化為具體的知識，培養學生對生物的興趣，促使他們探索生命的規律。

一、通過生物科學史培養學生的興趣，調動學生思維的積極性。

生物科學史中，有很多重大的成就，都來源于生物的興趣，比如說講解沃森和克里克的DNA雙螺旋結構模型的構建，克里克不是生物學家，反而是物理學家，但是兩個人為什么能取得如此巨大的成功呢？學生自然會有此疑問，雖然具有不同的知識背景，但他們對DNA雙螺旋都具有濃厚的興趣，經過和沃森的合作，反復驗證，終于構建出DNA的雙螺旋模型，學生通過學習，就知道要獲得成功，自己就應該對知識有興趣，才會研究，才會探索，也才能取得成功。

二、通過對生物科學史的學習培養科學的精神價值

生物科學史不僅是科學的奮斗史，而且是一個艱難曲折的過程，例如， 生物科學史中“光合作用的探究歷程”從十八世紀普利斯特的實驗一直到二十世紀40年代探明卡爾文循環，光合作用的探究經過200多年的時間，才基本完成探索過程，又如，孟德爾的豌豆雜交試驗，其研究成果是遺傳學的兩大定律，對后人研究遺傳學具有很大的實用價值，但是很遺憾，這一偉大理論在當時孟德爾論文發表時，卻沒有得到人們的認可，被人認為是無稽之談，知道埋沒了三十年后才被人認可.通過這些實例的學習，學生認識就能認識到，成功并不是一蹴而就的，深刻體會到科學之路并不是一帆風順的，而是充滿了艱辛與挫折，要想獲得成功，就必須樹立正確的科學價值觀，勇于面對挫折和失敗，培養百折不撓、堅忍不拔的意志和品質。特別是學習上后進的學生，能從真實的例子受到思想教育. 科學無坦途，每一次的發現，無不經歷無數次的挫折，不迷信權威，敢于向權威乃至強權挑戰的勇氣；甘于寂寞的犧牲精神；為科學不計個人得失的寬廣胸懷；高尚的人格情操對學生潛移默化的影響.

三、通過生物科學史培養學生的探究精神

生物科學作為眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷探究的過程中逐步發展起來的。就是說，整個生物學的歷史就是一部探究的歷史。生物學家的探究過程，是學生模仿探究性學習方式的最好材料。在教學中運用生物學史是對學生養成探究式學習方式的最好熏陶，從而提高學生的探究意識和探究能力，例如，促胰液素的發現過程，1902年，斯他林和貝利斯從小腸黏膜提出液中發現了促使胰液分泌的物質促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學信使作用的概念，從而發現了人類認識的第一種激素，促胰液素的發現本身就是一個探究過程，其實科學史的內容在很大程度上反映了科學家的探究活動與方法，能夠作為學生理解科學探究、掌握科學方法的范例。

四、通過生物科學史培養學生學習生物探索生物的方法

生物科學史中講述了很多科學的方法，這些方法都是比較經典的科學研究的方法，例如，孟德爾豌豆雜交試驗中，運用的假說-演繹法，摩爾根試驗中的類比推理法等，這些都是非常好的科學方法，學生通過學習，了解這些方法，對以后的生物探索就會進行模仿性學習，運用到生物探索中。

總之，生物學史是人類從古至今對生命研究的過程，不僅包含了復雜深邃的科學知識又具有豐厚的人文底蘊。通生物科學史的學習是學生們接觸這門自然科學的第一步，對于培養學生的生物學興趣以及樹立學生正確的科學態度和價值觀具有重要的意義。教師在教學過程中要注重學生科學知識的學習，更要注重學生情感目標的教育，提高他們的科學素養，以史為鑒，培養他們的觀察能力、識別能力、探索精神。

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作者簡介：徐 輝（1984-），男，云南省文山州丘北縣一中。