高中生物新教材分析及教學建議

摘 要 自2009年我省開始了新課程改革，已經過了3年的實踐。從起初對新課程的好奇懵懂，和經歷了高考的洗禮，到如今對新課程改革的理念和教學方法的革新等等，更有了真切深刻的認識。且對于常規的教學及其方向的把握心里的底氣也足了許多。在這新課改的3年時間里，收獲頗多，之所以能取得這些收獲，其中一條：對新課本的剖析和教學應對。

關鍵詞 教材；課改；教學建議

我省使用的是人教版的新教材，新教材在許多方面都與老教材顯然存在著差異。人教版教材的素材選取重視科學家的研究過程與研究方法，不再是局限于羅列知識點，而是注重介紹知識的發現過程，以及在該過程中所體現出來的科學家們的科學方法和科學研究的精神。

文章著重從新教材編寫理念、知識結構、課本習題設置，教學建議等4方面分析，以便更好地了解新教材的特點，進而更好地領會新課改背景下新教材的精神實質，有效地促進高中生物教學工作的展開。

一、新教材的編寫理念

高中教材的編寫，旨在進一步提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生的全面發展，為學生能進入大學繼續學習打下良好的基礎。

新教材中刪減了過于繁瑣、理論性過強的一些內容，目的是不知讓學生過于死記一些理論知識，而是滿足在有限的時間內大量增加實踐活動的內容，為學生了解認識生物學的發展和提高對生物學科的興趣。充分體現了以人為本的精神，即尊重人的全面發展的要求，又尊重有個性發展的需求，尊重人的自主性和選擇性。分為了必修模塊和選修模塊，讓文理科不同的同學在學習生物的要求上有了區分。且在選修模塊中又有不同的選擇，尤其是理科同學可選擇適合于自己內容學習，也更能適應于高考的要求。人教版高中生物新教材的最大特點：是知識體系模塊化。建立生命系統內部和生命系統與環境之間信息流動的概念，建立生命系統穩態與調控的思想觀念。

二、新教材的知識結構

新教材在知識點的羅列上不再像老教材是按照已有生物知識體系來進行呈現，而是按照學生認知習慣上來進行引入，高中生物新教材共分為3個必修模塊和3個選修模塊。必修1中先介紹生命活動與細胞的關系，對細胞內的各種生命活動在分章節進行學習。必修2在講解生物的遺傳與變異的內容時，先從宏觀上以個體引入生物的遺傳和變異，后再介紹遺傳規律的發現過程，隨著科學技術的發展和生物知識體系的完善，最后呈現的是遺傳和變異的本質。必修3以生物個體、種群、群落和生態系統各個層次生命系統的穩態的維持為主線，突出生命系統穩態與環境的關系，同時強化人體穩態的調控和健康，以及人類活動對生態系統穩定性的干擾和保護兩個方面。每個模塊的教材各圍繞一定的主線展開，并根據學生的認識規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。各個模塊都具有一定的獨立性，但各個模塊在生物知識框架體系中又是緊密有機聯系在一起的。必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。生物教師可以通過概念圖、樹形圖等各種形式，盡快幫助學生建立生物學知識結構，使學生站在較高層次上認識生物學科的學習和探究過程。

三、課本習題的設置

教材改變了作業系統主要為鞏固知識而設計的傳統做法，以期促進生物課程的評價改革。習題的設置圍繞知識、能力和情感三方面的目標來設計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發散思維的培養。作業類型有沿用老教材中的“旁欄思考”這一類型，同時在每節內容的頁首部分又新增了“問題探討”，對于課程的導入和增強學生對本節內容的學習興趣上起到了很好的作用。

習題的功能在于促進學生對知識的鞏固與應用，受版面的限制，教材不可能安排足夠多的習題供學生復習。“資料分析”“思考與討論”這些問題的新增也比較有特點。這些問題緊扣重點、難點，思考性很強。在教學中能很好地激發學生的思考，提高學生的思維能力和合作學習的意識，也是促進學生有效促進學習，減輕學生的學業負擔的一種體現。

四、教學建議

針對新教材的這些特點結合生物在高中的課時安排較少這一些情況。在教學過程中應該做到：首先，把握整體教學有全面的教學規劃。由于一個模塊反映了本學科一個或一組的主題或核心概念，有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和方法；有學習、探究的相似的情境，有內在的邏輯聯系等，因此需要對教學進行整體設計。其次，教學過程中掌握教學內容的深度。

使用新教材應根據課程標準的要求，來把握知識內容的深度以理解水平為主。把握基礎性，體現先進行按照課程標準的要求，符合學生發展需求和認知水平的基礎知識。最后，培養學生自主性學習能力鼓勵學生積極思考和討論。例如，在“實驗”、“探究”、“資料分析”、“思考與討論”等活動中，設有大量的討論題，引導學生進行邏輯推理、分析數據、進行求異思維和發散思維等，培養學生的科學探究能力。

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