淺談信息技術在小學數學教學中的應用

摘 要 小學數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學變得有趣，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。激發學生的學習興趣；揭開數學的抽象面紗；促進學生的意義建構；提高課堂的教學效率；培養學生的創新意識；注重實用性。

關鍵詞 激發興趣；提高效率；創新意識；注重實用

讓學生接觸更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。

一、運用信息技術激發學生的學習興趣

《人民幣認的認識》這一課，如果沒有利用學具中的樣幣，學生學習起來較抽象，畢竟低段學生生活經驗不夠，在課堂中我要求利用學具中的人民幣與同伴們進行摸擬購物，讓學生將所學知識與生活實際緊密聯系起來，不僅課堂的氣氛推向高潮，而且讓學生深刻地體會到今天所學數學知識能夠解決生活中的實際問題，體會數學的價值，從而進一步培養學生學習的興趣。針對數學知識具有抽象性而學生的思維以具體形象為主的特點，充分利用學具，積極為學生開辟動手動腦的天地，有利于突破教學的難點，有利于發展學生的各種能力。

二、運用信息技術揭開數學的抽象面紗

新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活，教師在組織教學中，應把學生生活中喜聞樂見的原生態的數學現象和數學問題結合起來，再現于課堂，讓學生通過學習生活中的數學而掌握書本中的知識點，使抽象的概念變得通俗易懂，感受到數學與生活的緊密聯系。而利用生活情景以及生活現象來教學就必須利用信息技術來順利完成。

三、運用信息技術促進學生的意義建構

如：學習《圖形的拼組》時，我讓學生利用學具動手操作，獨立探索規律、并與他人合作交流。用學具中的各種形狀、圖形折一折，并得出：長方形對邊相等，正方形四條邊都相等，四個三角形可拼成一個正方形等等。

四、運用信息技術提高課堂的教學效率

如教學“長方形和正方形的周長計算”一課，要用小組合作學習的方式組織學生探究。而使學生群體之間互補作用得到充分發揮。上課開始，利用課本例題（一個籃球場的場景）指明說說知道了哪些信息。再提出探究問題（1）“你用什么方法可以求出籃球場的周長？”由各小組討論探究。當時，學生情緒很高， 紛紛出謀劃策。然后小組匯報得到四種算法：①26+14+26+14=80；26

+26+14+14=80；③26×2=52，14×2=28，52+28=80；④26+14=40，

40×2=80（根據學生的回答）。電腦演示每種算式講算理過程。這時，我提出探究問題（2）同種算法中，你最喜歡哪一種？為什么？通過討論、比較，大部分同學認為第四種算法比較簡便。學生也允許學生保留自己的看法，接著又提出探究問題。你認為計算長方形的周長需要知道什么？怎樣計算？學生便可從上述操作、演示、討論，交流中知道長方形的周長與長和寬的關系，及幾種周長的計算方法，可以選擇自己拿手的方法進行計算。

五、運用信息技術培養學生的創新意識

創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態。 所以，我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。創新能力是一種智力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發現問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環境，創設條件以解決問題的應變能力。創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態，一種綜合素質。皮亞杰告訴我們：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁”。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。重視兒童解決問題的創造性，教師就要通過學具，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識“再發現”，就可通過操作來培養學生的創新意識和能力。 如：找規律，教師讓學生充分利用課前準備好的各種形狀不同、顏色不同的圖片，想辦法創造出各種不同的規律，有的學生用兩種圖形擺，有的用三種圖形擺等等，發現規律的秘密，同時讓學生感受數學的美，這樣，學生即很好的掌握了新知內容，又培養學生的創新意識和創新能力。

六、運用信息技術應注重實用性

信息技術應用于教學，只是一種手段，目的是為更好地完成教學任務。在利用信息技術時，應從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮教學的實用性，在實用的基礎上再考慮接近生活的實際性和課件的美觀性，而不宜把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。教師與小學生之間言語的及時交流，組織探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢，是任何現代化工具都不可替代的。傳統教學中，教師在黑板上板書重點內容時，正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。一味地利用信息技術，不給學生留足思考時間，表面上看整堂課學生活躍、師生配合協調，做到了以學生為主，其實，課后，學生腦海里多是課堂中熱鬧的場景，完不成接收知識的要求。

信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。