淺析新課改下初中語文教師應具有的能力

摘 要 隨著新課改的推進，對初中語文教師的能力要求在逐步提高。文章主要運用文獻資料法和邏輯分析法對初中語文教師應具有的能力進行研探，結論是：新課改下，中學語文教師應具有良好的語言表達能力、綜合運用多種教學方法的能力、運用現(xiàn)代教育媒體的能力、優(yōu)化新教材資源的能力和善于運用教學用語的機智能力。

關鍵詞 語文教師；新課改；初中語文

語文教師是語文課堂教學的主要組織者和引導者，在教育教學活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給中學生，使他們的身心健康地成長發(fā)展。然而，知識不是靜止的，它在不斷地豐富和發(fā)展。特別是在“數(shù)碼時代”和“互聯(lián)網時代”的今天，教師應跟時代發(fā)展步伐，注重自身多種能力的培養(yǎng)。新課改背景下，為順利完成教學目標和搞好本職工作，筆者認為初中語文教師應具有以下幾種最基本能力。

一、良好的語言表達能力

語言是教學的主要工具。是教師實施各種教學方法的有效手段。所以說良好的語言表達能力是語文教師最基本的素質，因此優(yōu)秀的語文教師：一是要表述要準確明晰，具有一定的科學性。教學活動的重要目的就是向學生傳授知識，準確、科學是對語文教師語言素質基本要求。在教學中語文教師始終用一些生動、形象、有趣的語言進行講述或比喻，以期使問題由淺入深，易于學生掌握和理解；二是語言要簡練，具有邏輯性。教師在語文教學中，應認真提煉語言，把握分寸，干凈利落，言簡意賅，用最簡煉的語言表現(xiàn)最豐富的內容；三是語調豐富，有節(jié)奏感。在語文教學中，語言要有節(jié)奏，語調要有變化。可根據教材內容的思想感情等，適時調整與變化，以達到吸引學生集中注意力的作用，只有發(fā)揮出語言的韻律性，才能為提高課堂教學效果提供保障；四是普通話要標準，吐字清晰，幽默詼諧，具有感染力和趣味性。一般學生都不喜歡語言寡淡無味，表情呆板冷漠，沒有激性的教師。只有語言表達能力良好的教師才能使學生精神振奮。才能在輕松愉快中收到良好的教學效果，同時有利于融洽師生關系和活躍課堂氣氛。

二、綜合運用多種教學方法的能力

為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，初中語文就必須采用適當?shù)慕虒W方法。語文教學方法眾多。例如：講授法、串講法、問答式教學法、討論式教學法和閱讀式教學法等。具體在教授語文課文時，采用哪種教學方法，是課堂教學藝術的一個重要方面。筆者主張應該根據初中教學內容和初中生的學習實際，以一種方法為主，輔以其他方法，相互協(xié)調配合。若教學內容是知識性內容，如語言知識、文學理論、文章知識等理論性強、自學難度大的，以講授法為主，其他方法為輔。另外，應該注意教學方法的多樣性和協(xié)調性。只有這樣，才能活躍課堂氣氛，充分調動初中生學習的興趣，進而順利完成教學任務。

三、運用現(xiàn)代教育媒體的能力

提高教學質量是中學語文教學追求的目標。現(xiàn)代教育媒體具有直觀性、生動性和形象性的特點，運用現(xiàn)代教育媒體開展教學，緊緊圍繞教學目標，使語文教學內容圖像、文字和音響并茂，且交互呈現(xiàn)，激活了學生的視覺、聽覺、觸覺等多方面的感官神經，吸引了學生的注意力，能提高學生的學習興趣。初中語文教師若能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)造性地開展視聽結合的現(xiàn)代教育媒體教學，則有利于提高中學語文教學質量。因此，新課改背景下，初中語文教師應具有運用現(xiàn)代教育媒體的能力。同時可將自己獨到的教學思想、教學經驗和教學方法融進現(xiàn)代教育媒體之中，通過現(xiàn)代教育媒體使教學內容化抽象為具體，化疑難為淺顯，化呆板為生動，符合了中學生的接受特點，優(yōu)化了教學效果，促進了教學目標的順利完成，有利于提高教學質量。三、運用現(xiàn)代教育媒體，有利于提高初中生學習語文的積極性。因為現(xiàn)代教育媒體，不僅豐富了教學手段，還促進了教學方式，改善了師生關系。學生在學習中的主體地位得到保證，學習氣氛更為活躍，學習的積極性得到提高。

四、優(yōu)化新教材資源的能力

現(xiàn)行新教材打破了原教材的編寫體例，每個單元不再為按體裁劃分為四課，而是以閱讀教材和寫作、口語交際教材分開編排。在閱讀教材中分為三個互相銜接的階段。第一階段，在初中的基礎上，學習現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段，學習我國現(xiàn)當代文學作品、古代文學作品和外國作品，著重培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力。第三階段，學習文化內涵較豐富的現(xiàn)代論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養(yǎng)研討、評價現(xiàn)代文和文學作品的能力。在寫作中，培養(yǎng)從事寫作必須具備的幾種能力，培養(yǎng)寫作記述文、議論文、說明文的能力，培養(yǎng)寫作應用文（小傳、通訊、游記、讀后感、短評等）的能力。口語交際主要培養(yǎng)學生日常交際的能力。學習即席發(fā)言、演講、采訪、討論、表演、辯論等幾種口語樣式，掌握必要的口語交際技巧。因此，現(xiàn)代中學語文教師必須通過加強教法研究，具有優(yōu)化新教材資源的能力。

五、要善于運用教學用語的機智能力

教學用語的機智能力是語文教師必備的素質之一。在課堂教學活動中，由于教學內容、教學方法、學生對象、上課情境等因素的不同，教學過程中，可能會出現(xiàn)教師事前難以預料而又必須直面的問題。比如，遇上突發(fā)事件，意料之外的學生提問，學生的惡作劇，上課上搗亂的學生，等等。教師如何應付，能否扭轉局面，擺脫窘境，順利完成教學任務？遇此“險情”，語文教師要善于運用教學用語的機智能力，巧妙處置，化險為夷。烏申斯基指出：“不論教育者怎樣研究教學理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者”。所以，一個好的語文教師的教學用語的機智能力，是一種綜合性的智能表現(xiàn)。教學用語的機智能力不是單一的語言能力，更不是“靈機”一類的產物，它是老師的素養(yǎng)、學識、經驗的綜合結果。一個教師只有具備了良好的素質，淵博的知識和豐富的教學經驗，才能應付各種復雜的局面，教學用語的機智能力才能在構建和諧課堂的教學實踐中發(fā)揮到極致，取得令人滿意的教學效果。

參考文獻

[1]賀義廉.中學語文教學與現(xiàn)代教育科學型語文教師[J].湖北教育學院學報，2007.