淺談語文教學中加強作文教學的有效途徑

摘 要 語文作為一門工具性學科，學習起來并非難事，然而，真正的學好語文、用好語文就不容易了。尤其是綜合運用語文知識進行作文，讓大多數學生感到頭疼。作文是運用語言文字表達的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程，也就是學生綜合素質的體現。

關鍵詞 語文教學；作文教學；學科

新課程標準提出，語文要樹立“大語文觀”，作文更要樹立“大作文觀”。因此，教師在作文課堂教學中應努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，充分尊重學生的個性情感體驗，誘發他們的寫作熱情，給學生一個充分展示自我、提高自我的平臺。然而，當前的作文教學中還存在教師命題學生寫、教師批改學生看的教學模式，完全背離了作文教學的創新理念，不能適應新時代的要求。

作文是運用語言文字表達的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程，也就是學生綜合素質的體現。但是，現在的小學生的作文現狀不容樂觀，視作文為苦差事，每到作文課，很多學生總是表現為愁眉苦臉，抓耳撓腮，縱然是生編硬擠出幾句來，也沒有什么新意，交差了事。針對學生的這一現狀，我們對作文教學的策略、方法進行了積極的探討。面對這種情況，如何改進作文教學，落實課程改革《語文課程標準》的理念，如何提高作文教學，是值得我們思考和研究的問題?？吹阶魑念}目一臉茫然，不知道該從哪里寫起。怎樣才能讓學生不懼怕作文，看到作文題目有事可寫，有話可說？這里，我結合自己的教學實踐談一點粗淺的看法。

一、框架閱讀幫助學生累積寫作素材

框架閱讀就是著眼于文章整體的閱讀方法。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。如學習閱讀議論文可采用此法。議論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀議論文文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得非常清楚全面。當然，框架閱讀法的關鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固，學生掌握了這一文體框架，再寫作文就感到容易多了。

二、寫讀后感幫助學生提高洞察力

寫讀后感，一文一議，一事一議，可以敏銳學生的洞察力，幫助學生提高寫作水平。寫讀后感可遵循引-議-聯-結“四字訣”，更容易生效。

第一，圍繞感點，引述材料。讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發的，“引”是“感”的落腳點，所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發“感”的關鍵詞、句，或概述引發“感”的要點。

第二，分析材料，提練感點。在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析；也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。

第三，聯系實際，縱橫拓展。寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。

第四，總結全文，升華感點。總結既可以回應前文，強調感點；也可以提出希望，發出號召。讀后感始終要受“讀”的約束，回扣“讀”的內容。要寫好讀后感，就要讀透材料，抓準感點。一篇讀后感只能容納一個感點，其他感點無論多么好，都要忍痛割愛。明智之舉是抓住一點，聯系實際，談深談透。

三、培養語感，準確表情達意

語感，是對語言文字的直覺感知能力，是在長期的朗讀實踐中逐漸形成的對語言文字的一種深層感知與把握。在朗讀中培養語感，要求吐字清晰，把握語調的高低、強弱、緩急和語言的節奏，進而把握作者的情感脈絡。僅憑直觀感知形象還不夠，還要求體會出語言文字材料背后蘊含的境界和情調，尤其是在朗讀描寫性語言時，更要對語言文字深層有新感受，從而想象文章的意境，這也就是“想象法”所應達到的境界。有的文章以情取勝，情在境中，境中見情，令人遐思。朱自清先生的《春》中盼春、繪春、贊春就極富詩情畫意。教學中，可在讀前想，讀后想，帶著問題讀讀想想，從而達到對語言文字深層地感知與把握。日復一日，學生的語感就會融會貫通，學生駕馭語言文字就會得心應手，作文水平就會拔地而起、平步青云。