淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養

摘 要 心理學研究結果表明：人具有自我學習的天然傾向，具有獨立自主學習的巨大潛能。讓學生在探索、發現、體驗和解決問題的過程中掌握學習的方法，以及培養學生自主學習的習慣，挖掘每一個學生的學習潛能，培養他們主動獲取新知識、利用知識進行創新的能力，是我們教學的一個目標。正因為如此，培養學生自主學習數學的能力顯得十分重要。

關鍵詞 初中數學；自主學習；能力培養

學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自主的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，所以我們教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動的去鉆研、理解、想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技巧。下面談談我的粗淺看法。

一、投入情感，建立良好的師生關系

平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

二、營造課堂氛圍，激發求知欲

通過教師營造的課堂氛圍，可以激發學生因惑質疑、產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態，進入發現者的“憤悱”狀態，或在問題中溶入一些趣味，激發學生發現問題的欲望與興趣。

三、創設情境，激發探索動機

學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑和問題的情境。教師可根據教學內容、生活實際與學生求知心理產生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產生對新知識的渴求，激發探索的動機。從而可在很大程度上改變學習面貌，使學生真正成為學習的主人。

四、注重啟發，培養探索信心

課堂中需要學生探索的問題，既給學生提供了成功的可能性，也存在失敗的可能。由于能力強弱、努力程度、任務難度的影響，有些學生的探索活動往往達不到教師預期的目的。對于學生暫時的失敗，教師要發揮情感效應，排除學生因為失敗帶來的不良心理因素，增強學生的探索信心。在教學中，要善于啟發誘導，以引起學生的學習興趣，使學習活動成為學生的內在需要，在融洽、和諧、寬松的教學氣氛中，培養學生敢想、敢說、敢問的精神，為學生自主地發展提供適宜的氣候和土壤。首先，在教學中，要讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間；其次，看到學生計算或解題中的錯誤，教師不要急于下結論，而應問一問：“你是怎么想的？”“為什么這樣想？”盡量讓學生去想、去說，從不同的角度完善學生自己的知識，增強學生探索的自信心。

五、教會質疑，培養學習方法

亞里士多德講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣，質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。學貴有疑，質疑是深入思考的結果，也是自主學習的表現。學生提出的問題，有時充滿了“奇思異想”，在教師看來有些甚至是荒謬的，但請注意，千萬不要輕易下結論，不妨把問題拋給學生，讓他們通過討論來獲得最后的結論比起教師簡單的肯定或否定有價值得多。盡管充分地讓孩子質疑問難給教師的課堂調控帶來了一定的困難，但一個明智的教師應該明白，學生才是課堂的主人，他的每一次質疑，都閃爍著他思維的光芒，包含著他在學習的旅途上創新追求的努力，教師應正確誘導，及時調節，科學控制，練就“掌舵藝術”，在撲朔迷離的情況下，引導學生在知識的海洋里乘風破浪，勇于創新，到達勝利的彼岸。

六、確定目標，促進學生自主學習意識

學生要學會自主學習，確定學習目標是十分重要的。學習目標對于學習具有激勵和導向作用，但傳統教學的學習目標多數不是由學生自己提出來的，而是教師提出來的，所以往往不被學生認同。讓學生自己確定學習目標是學生自主學習的一種表現，能有效地促進學生自主學習意識和自主學習能力的提高。

七、教會評價，體會探索成就

評價，尤其是自我評價是對自己的認識，也是對自己的反饋，它是自我調控的前提。自我評價不僅僅是學生自主學習的表現，也是促進自主學習的動力。對此，教師必須給予積極的引導。教師也應該在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數學的自信心。

總之，學生才是數學學習的主人。培養學生利用數學知識分析問題和解決問題的能力，以及培養學生多種思考問題的方法，激發學生的創造潛能；幫助學生找到正確的學習方法。培養學生的自主探究能力，不是一朝一夕，一蹴而就的事。只有我們更新觀念，努力為學習營造一個適合探究的氛圍，滿足學生“希望自己是一個發現者、研究者、探索者”的需要，學生才能真正成為探索活動的主體。