淺談高中語文教學中的情感教育

摘 要 情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

關鍵詞 高中；語文；情感教育

《新課程標準》要求：高中語文教學要重視情感；態度；價值觀的正確導向。高中語文教學，應從語文學科的特點出發，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來，挖掘學生情感的激情，培養他們理解美，欣賞美，創造美的能力。縱觀高中語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深藏著作者的感情。這些文章，文質兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環節，在向學生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感教育。

一、用教師的激情的感染學生

教師的教學激情對學生是一個良好的激發，我們難以想象一位對語文冷漠的教師他的學生會對語文有激烈的興趣，一位對學生學習狀況冷漠的教師他的學生會喜歡學習他所任教的學科，所以我們認為一位語文教師應該始終對語文充滿著激情，這分激情來源于教師對事業的忠誠，對語文本身的熱愛，對自己的自信，對學生的關心。現實社會也許給了我們很多的不如意的事情，成功與失敗同在，機遇與挑戰共存。在競爭中，我們都將會面臨暫時失敗的局面，比如，在教學中不能激發學生的興趣而不受學生的歡迎，撰寫的論文未獲認可，職稱評審沒有通過，或者是其它不盡如人意的事等等，面對這種失敗、挫折，是尋找原因、改進方法、重新奮斗，還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄，這將在很大程度上決定了一個人能否取得事業的成就。語文教師應該具有良好的心理素質，應該能夠較好地保持自己的心理平衡，應該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道

二、創造情景，引發感情

課文字字句句皆關情，如果教師只是冷漠的講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達的情感，就無法讓學生與作品產生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語文教學必須是作品、學生、教師三者的感情交流這里語文教師起到一個媒介的作用。教師應該依據作品創造情境，以激起學生的情感的漣漪。

在語文教學的情景設計上，我們除了象上面設計懸念情景以外，還采用復述故事的辦法設計情境，比如我們教學《信客》的時候，首先復述了信客在上海為客死他鄉的同鄉人料理后事的情節，引導學生迅速走進課文，體會信客任勞任怨，為人講信實，忠誠自己事業的精神。我們還利用直觀圖象或視頻的辦法讓學生體會課文，例如：教學《觀潮》我們找來有關浙江潮到來的視頻資料讓學生體會浙江潮到來時的壯麗畫面，激發學生學習課文的興趣，激活他們熱愛祖國大好河山的感情！

總之，創設教學情景的方式、方法很多，作為教師，在教學中應當審時度勢，精心設計良好的教學情境，把學生從苦學的深淵中解放出來，帶到樂學的天堂，是學生學習語文的積極情感得到良好的發揚。

三、激發聯想和想象，使學生體會文章中的情感

新的語文教科書上選擇懂得課文，大都是文情并茂的文章，他們包含著作者豐富的思想感情，教學這些文章，，我們可以利用聯想和想象的辦法，讓學生調動自己的生活積累和經驗讓學生去體會和領悟。

教學《春望》一詩，我們引導學生做如下的聯想和想象：假如你遠離自己的家鄉和親人，你會怎么樣？假設在戰爭年代，你離開親人多時你會有怎樣的心情？這些問題讓學生結合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現出的憂國思家的感情。

教學柳宗元寫的《小石潭記》我們讓學生想象這樣一幅畫面──你一個人在一個幽靜的林子里你會想到什么？為什么會這樣？經過學生的討論，讓學生體會到作者被貶謫以后自己內心的凄涼感和失落感。

四、文以傳情，披文以入情

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”創作者之所以能“辭發”，在于“情動”，文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“入情”。劉勰在這里說明了“情”對于創作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創作者的心靈產生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學生思想產生影響上，語文課有著得天獨厚的優勢，如果語文課堂教學能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同并引起共鳴。這就跟演員演戲要“進入角色”是一樣的。那么關鍵是如何使學生“進入角色”。使學生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學生心扉，在學生心中產生共鳴，讓學生跨越時空、激發興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。在教學《湖心亭看雪》一文的時候，我們抓住文章的文眼“癡”字組織學生認真品讀文章作者描寫的西湖迷茫的景色，領會作者凌晨觀西湖雪景的癡行，進而體會作者孤高傲岸，遺世獨立的獨特情感。教學《魯提轄拳打鎮關西》，“撲的只一拳，正打在鼻子上”“撲的”一詞表現了這一拳的力度、速度和效果。三拳都強調了“只一拳”，兩次用到一個“正”字，突出了這三拳打的準，打的狠，打的干凈利落。再加上“卻似開了油醬鋪”“彩帛鋪”“全堂的水陸道場”一大串比喻，把魯提轄伸張正義，懲罰惡人的痛快勁表現的淋漓盡致。文句和修辭的品析使學生能夠“披文入情”猶如置身于彼時彼地，情不自禁的為之叫好。

語文教學中的情感教育，對培養學生健康純潔的感情，堅貞高尚的節操也起著潛移默化的作用，事實證明，教師自覺不自覺的開展情感教育能使學生具有健康樂觀的情感，從而熱愛生活，向往未來，拼搏進取，學有所成，我們應該充分重視并發揮情感教育在語文教學中的作用，使語文教育作到“知識、能力、情感和世界觀、價值觀”的統一，不斷提高學生的語文素質。