淺談學生自主學習

摘 要 為了全面推進素質教育，培養學生自主學習能力。二十一世紀向廣大教師提出了兩個現實問題：即在教學中如何發揮學生的主體地位，讓學生自主學習。怎樣做面向全體學生，促進學生全面發展？也就是怎樣的教學結構模式才能適合于全體學生參與學習全過程，有利于促進全體學生主動學習、自主發展。

關鍵詞 自主學習；教師角色；教學情境

中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：要“積極實行啟發式和討論式教學”。那么，怎樣淺談學生自主學習呢？我認為應從以下兩個方面思考：（1）自學是獲取知識的重要途徑專家經過研究表明，人通過教學而獲得的知識只占百分之十到百分之二十。可見，人的知識絕大部分是靠自學獲得的，這就需要教師要在教學中擺正自己的位置，充分發揮和運用自己的本質職責，引導學生自主學習；（2）在教學中創設有利于誘發并培養學生自主學習能力的情境，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。

隨著“一切為了每一位學生的發展”的宗旨在九年義務教育課程改革中的貫徹，學生作為學習的主體，其基本職責就是自主學習。淺談學生自主學習作為教師的基本職責，意味著教師要具備淺談學生自主學習的本領和能耐。教師要在充分認識和尊重學生主體地位的基礎上，“淺談”學生熱愛學習的志趣，“淺談”學生形成良好的學習習慣，真正發揮學生學習主體的作用，做學習的主人，自信自覺自修自省，有主意有主見的主動學習“自己的課程”。魏書生的成功，正在于他就是這樣一位“淺談學生自主學習”的高手。教師一起學習一同成長的同時注意創造有利于學生形成良好的自主學習能力的情境，積極實行啟發式和討論式教學，達到教學目的。

一、淺談學生自主學習過程中教師的角色要求

隨著學生學習主題地位的確立，學生角色基本職責和學習方式的轉變，教師角色的基本職責，也必須與時俱進的隨之改變；以便推進課程改革的順利實施。

1.教師應該是一個好的“觀察者”，善于了解學生的個體差異性

學習者個別因素差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異，使得每個學習者的學習過程存在較大的差異。因此，教師應該善于觀察學生。例如：在課上或是在課間，教師都應該注意從細微處觀察學生，挖掘他們的優點，尤其是對于“落后生”，他們本來就是對學習缺乏興趣，失去信心的，教師在課內就應該注意擴大他們的優點，縮小他們的缺點，點滴的進步都及時表揚，這種做法就能逐漸重新點燃他們學習的動力。

2.教師應該是一個好的“引導者”，要善于激活學生的身心，引發學生自主學習的內部需要

自主學習的課堂，應該是學生情緒自然、心境放松的場所.而這需要教師認識到學生是主體，教師在教學中起到組織、引導的作用.教師的角色應該變“權威”為“伙伴”，變“俯視”為“平視”，由“臺上”走到“臺下”，給學生以親切感、輕松感，為學生創設一個放飛心靈的園地。

3.教師應該是一個好的“傾聽者”，善于傾聽學生的心聲

有這樣一個情況：在上新課時，那些反應靈敏、領悟能力高的學生是老師的寵兒。一堂新課的問答老是圍繞著那幾位成績好的學生。而反應慢的學生站起來一會兒，如果老師等不到他們的回答就會讓他們坐下，或是回答錯了換位同學回答，直到回答對為止。老師們總覺得課堂容量大，時間不夠用，更不用說用更多的時間慢慢引導了。因此，好多落后的學生在課堂上做的練習都是模仿老師的例題做的，死記硬背，不能靈活應用，學習非常被動。所以，教師在課堂上應該多提問基底差的學生，回答錯了，也要耐心分析他們錯誤的解題過程，找出癥結，適時的點撥，引導他們得到正確的答案。老師應該對學生尊重、理解、寬容，和學生討論、商談、爭論。在老師的鼓勵和引導下，學生能積極克服學習中的困難，幫助他們獲得克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，從而相信自己在學習中可以取得不斷的進步。這種做法做到“好學生”、“壞學生”兼顧，課上學生理解了需要掌握的知識，人人獲得必需的教學。課后自主學習，溫故知新，不同的人得到不同的發展。

二、淺談學生自主學習過程中課堂的教學情境要求

要想讓學生全身心的投入學習，并樂于學習，真正把“要我學”變成“我要學”，創設良好的教學情境是必要的。

1.創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的素養。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

2.調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使課堂生機勃勃，充滿活力。

3.放飛思維，讓學生在互動中學習

在教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

4.尊重每一位學生

熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對學習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，并使學生在心理上也感受到進步

總之，要讓教學過程充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。淺談學生自主學習作為教師的基本職責，意味著教師要具備淺談學生自主學習的本領和能耐。教師要在充分認識和尊重學生主體地位的基礎上，“淺談”學生熱愛學習的志趣，“淺談”學生形成良好的學習習慣，真正發揮學生學習主體的作用。只要教師轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去說、去問、去做、去演，既教給學生學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主、探究的能力和意識。