淺析團體干預與大學生主動學習動機的激發

摘 要 一般本科院校，特別是獨立學院的大學生在校期間往往表現缺乏主動學習能力，厭學、逃課現象比較嚴重。這越來越引起社會各界特別是高校教育工作者的關注。文章試圖探討如何將心理學的團體輔導的方法引入到大學生學習動機的干預中，從理論基礎、實施步驟、優勢與不足等方面加以闡述并提出了改進的建議。

關鍵詞 團體干預；學習動機

一、團體干預的理論依據

研究表明，將團體干預這一有效的心理輔導方法引入到大學生學習動機的干預中，能更好激發其主動學習能力。該方法的理論依據如下。

1.認知行為理論

認知行為理論是以認知理論和行為理論作為理論基礎，認為認知是情感和行為的基礎，不良的情緒和行為都與認知有關，該理論試圖通過改變個體自身錯誤的思維方式和信念，并在此基礎上教會個體一些適應環境的技巧技能，從而達到改變不良的情緒和行為的目的，以這種理論為基礎的咨詢，既融入了認知技術又融入了行為技術。

2.社會學習理論

該理論也是在行為主義刺激——反應的理論基礎上發展起來的理論，著重闡明人是怎樣在社會環境中學習的。社會學習理論認為人們是通過對他人行為的觀察和模仿來習得一定的行為，非常強調榜樣的重要性，在不同榜樣的影響下，人們可以學到很多不同的行為方式，在該理論下的團體心理咨詢通過創設一種充滿理解、關愛、信任的活動，使成員習得一些優良的適應行為。

3.人際溝通理論

該理論強調人際溝通的重要性，認為人際溝通是個體適應環境、適應社會生活、承擔社會角色、形成健全個性的基本條件。人際溝通的研究領域廣泛，為團體心理咨詢過程中人與人之間的交往、溝通提供了大量的參考，也使成員習得了在人際交往中具體方法和技巧。

二、團體干預的實施步驟

1.實施對象的選擇

以班為單位，按寢室來分組。針對每一個小組（寢室）來進行團體干預。這樣選擇的好處是，一個寢室的同學彼此熟悉，使得活動組織起來較有效，同時，以寢室為單位，會使得干預效果得到進一步的鞏固和加強。

2.實施內容的設計

圍繞特定的輔導目標和主題開展團體干預活動，比如“我的學習我做主”，每次約60-90分鐘，每2周一次，一共八次，持續一個學期。設計方案可以分為四個部分：單元主題、單元目標、活動過程和作業。

應該依據不同的階段來開展活動。在初始階段，主要是打破防衛，相互熟悉，建立和諧、融洽、安全的氣氛，使得成員相互支持、理解。在發展階段，通過活動中的交流討論，成員原先的學習動機因素受到懷疑和沖擊，成員開始自我探求和尋找答案；在成熟階段，通過領導者的引導，成員從他人身上領悟自身的問題，從別人的看法、建議中得到啟發，在其他成員的支持、鼓勵下嘗試改變原先的學習目的觀；在結束階段，領導者協助成員整理、歸納在團體活動中學到的東西。成員做出個人評估，以期望將所學到的東西以及團體的經驗延伸到以后的學習、生活中發揮作用。

3.實施效果評估及反饋

為了了解團體干預成員對活動的感受和看法，在團體干預結束后，請參加團體干預的所有成員根據8次團體活動的感受，填寫團體干預成員調查反饋表并寫下對這次團體活動的感想。

4.追蹤隨訪

團體干預的追蹤是指在團體干預結束后繼續保持和團體成員的聯系，以判斷他們取得了多大的進步，以及還有什么樣的需要。追蹤幫助領導者和團體成員評價他們在團體中獲得了什么經驗，使團體領導者可以為那些還需要輔導的成員做進一步安排。同時追蹤也鼓勵成員在日常生活、學習中進一步為實現團體干預的目標而努力。

三、 團體干預的優勢、不足及改進

團體干預改善大學生學習動機的有效策略是：團體成員積極的自我暗示；來自團體成員“重要他人”的鼓勵支持；團體領導者幫助團體成員對學習目的形成正確的認知；榜樣的示范作用；在團體中團體領導者為團體成員創設溫暖接納的團體歸屬感。團體干預具有目標明確，針對性強的特點，總體來講效果明顯。

但團體干預也具有一定的局限性。團體干預中所呈現、訓練的情景有限，如何將學習動機的改善從團體學習中遷移到變化多樣的現實情景中，是有待進一步研究的問題。雖然經過恰當的心理輔導有利于團體成員學習動機的提高，但要使得效果得以鞏固和提高，還是要跟實際的教學環境相結合來進行。

此外，團體干預對團體領導者要求高，不合格的領導者會帶來負面影響；團體活動受時間、場地、人數等條件限制；在團體情景中，個人的深層次問題不易暴露；個體差異難以照顧周全，對于性格極端內向、害羞、自我封閉的社交障礙者不宜參加。因此，輔導前團體領導者要做好各方面的充分準備；對于一些個體問題可考慮采用個別輔導相結合的方式；選取輔導對象時除考慮學習動機因素外，還要考慮他們的需要和目標是否與團體目標一致，是否會妨礙團體進程等等。

基金項目：本文為廣西教育科學“十二五”規劃《基于“學習型組織”視角下的大學生主動學習研究》（項目編號2011C0262）階段性成果。

參考文獻：

[1]趙為民.大學生學習動機的調查分析[J].青年研究，1994（7）.

[2]譚斌、何宇芬.心理干預對大學生主動學習影響的研究[J].湖北民族學院學報，2004（2）.

[3]趙洪珊.大學生主動學習動機的激發策略研究[J].紡織教育，2009（10）.

作者簡介：廖戰海（1980-），男，漢族，廣西陸川人，廣西民族大學相思湖學院講師，中南財經政法大學在讀博士，研究方向：國際貿易理論。