基于多元智能理論的人力資源管理課程教學(xué)改革

摘要：多元智能理論的提出為高職人力資源管理課程教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的理論支持，本研究以多元智能理論為指導(dǎo)，從優(yōu)化教學(xué)計劃、教學(xué)方法以及評價方法等途徑探討高職人力資源管理課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；人力資源管理；課程教學(xué)改革

[中圖分類號]：G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0062-02

一、多元智能理論的內(nèi)涵及特征

多元智能理論(Multiple Intelligence)是由哈佛大學(xué)“零點”項目負(fù)責(zé)人加德納教授于1983年提出，旨在倡導(dǎo)學(xué)生主動參與探究發(fā)現(xiàn)、交流合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為每個人至少具有語言、邏輯/數(shù)學(xué)、空間、音樂、肢體運(yùn)動、人際關(guān)系、自省和自然觀察八種智能形式，每種職能都代表一種解決問題的能力。所有人都具備這些智能，這些智能也不存在優(yōu)劣之分，但是沒有人的智能強(qiáng)項的組合是一樣的，各項智能的組合和彼此之間的關(guān)系會因為個人的經(jīng)驗和背景被時間的推移而改變，而且對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展可以帶動和遷移其他智能的發(fā)展。

多元智能理論的特征表現(xiàn)為：第一，多元性，強(qiáng)調(diào)八種智能因素同等重要。第二，差異性，多元智能理論認(rèn)為每個人都同時擁有相對獨(dú)立的八種智能，而這八種智能在每個人身上的表現(xiàn)又略有不同，使每個人在智能方面具有一定的差異性。第三，實踐性，多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力是個體解決實際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。第四，開發(fā)性，多元智能理論認(rèn)為每個人在八種智能方面出現(xiàn)差異的最終原因在于開發(fā)，每個人智能水平的發(fā)展需要進(jìn)行徹底的開發(fā)才能提高其智能水平。

二、多元智能理論下的教育理念

近年來，多元智能理論在教育領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，對教育理論和實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由多元智能理論引發(fā)的科學(xué)教育理念對高職教育改革而言，能夠為高職教學(xué)中如何樹立積極的學(xué)生觀以及如何實施因材施教和靈活多變的教育評價有著深遠(yuǎn)的意義。下面就多元智能理論引發(fā)的教育理念進(jìn)行闡述：

（一）強(qiáng)調(diào)教育方式的多元化

多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)部智能組合存在差異，即學(xué)生智能強(qiáng)項和智能弱項有所不同，有些學(xué)生是這種智能占優(yōu)，有些學(xué)生是那種智能占優(yōu)。這種智能組合的差異要求教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特定的智能特點，結(jié)合課程的具體要求，采取不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，從而有利于促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的智能組合因材施教，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ诰蛎课粚W(xué)生的潛力，發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)勢和特長，注重其個性的發(fā)展。在注重發(fā)展學(xué)生個性的同時，多元智能理論還強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生整體全面的和諧發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的智能組合，尋找弱項，并通過有的放矢的訓(xùn)練和強(qiáng)化，提高其整體綜合智能，使其成為身心健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。此外，在學(xué)習(xí)方法上注重讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，從而使他們有針對性地根據(jù)自己的智能組合和現(xiàn)實要求去學(xué)習(xí)、去實踐，探索自己的成功之路。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多樣化和全面性

多元智能理論認(rèn)為個體在不同的發(fā)展階段，智能的發(fā)展重點也會出現(xiàn)不同，教育的最終目標(biāo)是要人全面的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生整體目標(biāo)的實現(xiàn)，也要注意學(xué)生個體在不同階段要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對高職院校的教學(xué)目標(biāo)而言，既要讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)專業(yè)的知識內(nèi)容和技能技巧，又能讓學(xué)生對某一特定主題進(jìn)行有一定深度的探索，對學(xué)生的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能和工作能力提高，幫助學(xué)生盡快融入社會。但是在高職的不同階段，要根據(jù)學(xué)生的智能特點制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣化。在高職一年級時，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該偏重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，但高職三年級的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該偏重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。整體來說，在高職教育教學(xué)過程中，既要意識到學(xué)生在不同階段的智能上的不同，也要承認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的多樣性和全面性，并且將學(xué)生的發(fā)展和社會對人才的要求相結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出既有獨(dú)特個性又能適應(yīng)社會需求的技能型應(yīng)用人才。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

多元智能理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智能的過程，因此，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。對高職教學(xué)而言，教學(xué)過程既是師生互動的過程，又是一種實踐活動。對教師而言，不能簡單地認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程的客體，而是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立以學(xué)生為核心的理念，從學(xué)生智能發(fā)展的需求出發(fā)，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)參與意識，讓學(xué)生走進(jìn)課程，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力，更好調(diào)動他們的參與積極性，培養(yǎng)他們對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的責(zé)任意識。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力評價的多元化

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，每個人至少具有八種智能，只不過這八種智能在不同人身上是以不同排列組合的方式呈現(xiàn)，而且每一種智能在適當(dāng)?shù)慕逃露寄艿玫胶芎冒l(fā)展。因此，在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價應(yīng)該采用廣視角的角度進(jìn)行。對高職教育而言，要改變以往傳統(tǒng)的評價觀，注意評價方式以及主體和內(nèi)容的多元化，在注重對學(xué)生理論學(xué)習(xí)狀況的評價外，還需對學(xué)生的實踐操作能力進(jìn)行有效的評價，二者同樣重要；同時，要將企業(yè)納入評價的主體，采取定時和不定時的評價方式，只有綜合學(xué)生的日常學(xué)校學(xué)習(xí)和社會實踐活動的表現(xiàn)來考核和評價學(xué)生，才有可能確保學(xué)生能力評價的客觀性、全面性和真實性，多元化的評價方式才是對高職院校學(xué)生最恰當(dāng)、最符合實際的。

三、基于多元智能理論的高職人力資源管理課程教學(xué)改革

人力資源管理是工商企業(yè)管理專業(yè)的主要專業(yè)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握人力資源管理的基本概念和原理，初步掌握人力資源管理的基本技能與方法，豐富學(xué)生人力資源管理理論分析和實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的以人為本和愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識，為今后從事企業(yè)經(jīng)營管理實踐奠定扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。結(jié)合目前我校人力資源管理的教學(xué)現(xiàn)狀和特點，運(yùn)用多元智能理論對該課程教學(xué)改革加以探討。

（一）以多元智能理論為原則優(yōu)化課程計劃

課程計劃是指根據(jù)對教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，遵循一定的教育價值標(biāo)準(zhǔn)和課程觀，確定課程的目標(biāo)、組織、實施以及評價等總體構(gòu)想的工作過程。但是，在以往的高職人力資源管理課程教學(xué)中，教師往往忽視了制定科學(xué)的課程計劃這一環(huán)節(jié)，即使制定了也往往流于形式。因此，在進(jìn)行人力資源管理課程教學(xué)時，教師首先要制定合理有效的課程計劃。教師在指定課程計劃時，要充分考慮職業(yè)教育的特點以及高職學(xué)生的智能發(fā)展需求，要將教學(xué)的目標(biāo)由學(xué)科教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩燃夹g(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上來。此外，結(jié)合地方行業(yè)特色、實踐實訓(xùn)教學(xué)、學(xué)生綜合智能在課程體系中的重要作用，以多元智能為準(zhǔn)則制定課程的教學(xué)計劃，盡可能地將每節(jié)課涵蓋的智能類型加以明確。

與此同時，要重視人力資源管理課程的系統(tǒng)評價，建立體現(xiàn)能力教育思想的課程評價體系，真正發(fā)揮課程評價在高職人力資源管理課程教學(xué)中的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。首先，要將人力資源管理課程的專家、教師、學(xué)生以及用人部門納入課程體系的評價主體；其次，要構(gòu)建多元化的評價目標(biāo)和手段，從關(guān)注教學(xué)結(jié)果的評價目標(biāo)轉(zhuǎn)向教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果雙重的新型課程評價，評價內(nèi)容包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方法以及教學(xué)效果等，評價方法采用定量與定性相結(jié)合。最終，任課教師要根據(jù)評價結(jié)果對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，完善課程目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方案。

（二）以多元智能理論為依據(jù)改革教學(xué)方法

在講授人力資源管理課程時，單純的講理論學(xué)生必然會覺得乏味，而且學(xué)生的理解也會非常困難。由此要求在教學(xué)中根據(jù)高職教育的特點，打破“講授法”的壟斷局面，在教學(xué)方法上大力提倡能力本位教學(xué)。所謂的能力本位教學(xué)是指以勝任崗位要求為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)體系，突出能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)效果，而不拘泥于具體的教學(xué)手段和方法，只要能夠?qū)崿F(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)手段和方法可以靈活多樣。在教學(xué)中，少封閉，多開放，生生之間以及師生之間的交互為主要渠道，跳出傳統(tǒng)的“教師一味的講，學(xué)生缺乏互動”的講授法，結(jié)合案例，將班級作為一個企業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用人力資源管理相關(guān)理論進(jìn)行管理，然后大家討論怎樣在班級中進(jìn)行人力資源管理，然后拿出幾個方案，由大家共同討論方案的優(yōu)劣，最后選出一個最佳的方案。在討論的時候教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，拓展學(xué)生的思維。活動結(jié)束后，要求每個學(xué)生寫出心得，加深學(xué)生對人力資源管理活動和方案的印象。相比傳統(tǒng)的教學(xué)法，這種方法對教師的要求更高、更全，要求教師設(shè)計周全計劃，對本次課的目標(biāo)智能、思維創(chuàng)新能力、核心內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)效果、存在的問題以及教學(xué)反思等一系列的內(nèi)容做細(xì)致安排，對學(xué)生能力鍛煉和目標(biāo)完成情況做出及時評價并提出改進(jìn)意見。此外，“生生、師生交互”不能局限在課堂，應(yīng)該通過實驗實訓(xùn)、角色模擬、教學(xué)游戲、案例討論等途徑，將知識技能的教學(xué)活動有效滲透到素質(zhì)教育的各種情景中，深化互動效果。總之，能力本位的教學(xué)方法要求教師轉(zhuǎn)變觀念，走下講臺，構(gòu)建新型師生角色，突出與學(xué)生的互動，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

（三）以多元智能理論為指導(dǎo)構(gòu)建新型師生關(guān)系

多元智能理論認(rèn)為在教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要從學(xué)生的智能發(fā)展需要出發(fā)。因此，在高職人力資源管理課程教學(xué)中，教師要建立和諧、互動的新型師生關(guān)系。第一，教師要從觀念上進(jìn)行適當(dāng)改變，正確看待學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)觀念。對高職學(xué)生而言，他們大多數(shù)都已經(jīng)成年，更渴望在學(xué)習(xí)和生活中得到承認(rèn)，更希望成為學(xué)習(xí)中的主體，教師就更需要正確的看待每一個學(xué)生，重視其主體地位的體現(xiàn)。第二，在講課過程中，要有意識讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，例如，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以教授法為主導(dǎo)的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)牟捎矛F(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中較為倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)模式。最后，教師要與學(xué)生多溝通交流。和諧的師生關(guān)系是建立在互相溝通了解的基礎(chǔ)之上，在高職人力資源管理課程教學(xué)中，教師要通過交流了解學(xué)生最想從這門課程中得到哪些實用性的知識和技能，然后在教學(xué)中要與學(xué)生多互動，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的智能，才能取得良好的教學(xué)效果。

（四）以多元智能理論為指導(dǎo)建立多元化的評價體系

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，每個人至少具有八種智能，這就要求不能從單一角度對學(xué)生進(jìn)行評價，而是要從多元角度對學(xué)生進(jìn)行客觀、全方位的評價。在具體操作上，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)多種評價主體的作用，綜合運(yùn)用質(zhì)化和量化、定時和平時等多種方法，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)校學(xué)習(xí)、社會實踐表現(xiàn)來考核和評價學(xué)生，以確保學(xué)生評價的客觀性、全面性和真實性，這才是客觀的、全面的、真實的。目前，人力資源管理課程考核多數(shù)采用期末閉卷考試的形式進(jìn)行，這種做法制約了學(xué)生動手實踐能力，與高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍、背道而馳。因此，必須采用多元化的考核方式以便客觀、準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正體現(xiàn)考核的公平性和全面性。一方面要以實踐性為考核原則，增加實踐技能考核在最終成績中的比重，以角色扮演、企業(yè)調(diào)研、人力資源管理案例分析為主要形式，從中考查學(xué)生運(yùn)用人力資源管理理論解決實際問題的能力。另一方面，要堅持考試時間靈活性，除了在學(xué)期末進(jìn)行之外，平時的每一個環(huán)節(jié)都要利用，包括課上、課下、見習(xí)、實習(xí)，建立學(xué)生的綜合檔案，形成對他們的全面評價。

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