讓學生在“六模塊” 的語文課堂暢游

摘要：目前，我市提出“六模塊”建構式課堂模式，“六模塊”課堂為我們的課堂教學改革指明了航向，筆者在教學中認真實踐，讓學生走進六模塊語文課堂，讓學生在“六模塊”的 語文課堂中暢游！

關鍵詞：學生；六模塊；語文課堂；暢游

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0057-01

目前，很多課堂教學效益仍然較低。因而轉變學生學習方式，提高課堂教學效益已勢在必行！我市提出“六模塊”建構式課堂模式，“六模塊”，指自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用這六個模塊。特別是語文課堂的在實施六模塊課堂教學以來，課堂發生很大的變化，在每個模塊上深入研討、打磨，引導學生自學、探究、交流、訓練，使語文課堂更高效，達到教學合一，筆者結合自己在語文教學實踐談談自己的實踐。

一、創新備課模式，為六模塊課堂導航

我們語文課堂要想實現高效，教師的課前備課非常重要，我校積極建構“六模塊”課堂教學模式。采用“三段五步”集體備課，為扎實有效的集體備課引進了源頭活水。“三段五步”，的三段指“課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固”；“五步”指“預習導學——合作探究——交流展示——當堂達標——拓展延伸”。采用備課組研討式備課，課前補充式備課，課后反思式備課。在備課過程中還特別關注六點：切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點，最終形成一份學案。學生帶著高質量的學習案走進語文課堂，這樣一來，孩子們的語文學習有了依托，有了明確的學習內容和學習目標，他們學習高效、自主，快樂！

二、倡導自學質疑，讓學生有備而來

自學質疑模塊要指導學生圍繞學習目標進行自主學習，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習， 提出自主學習中的疑難問題，讓學生有備而來。要求學生養成自主學習習慣。 根據學案和教師提出的學習要求自主學習， 養成獨立閱讀、思考，循序漸進完成學案。在學生充分自學的基礎上，帶領學生走進文本，做好課文的導讀，讓學生深入文本。課堂教學就會精彩無限，教學策略是通過及時抓住學生的提問，因勢利導，從而生成教學的深化點。

從學生的質疑問題，引導學生自學交流，質疑討論，大家紛紛對文章的主旨有了自己的理解。他們體悟著人物的情感，從而使學生的自學高效，學生很快融情于文本。課堂中，我們總會遇到學生的質疑，有些問題是在教師的啟發引導下產生的，把它們轉化成了學習資源，構筑出了一道靚麗的課堂風景。

三、引導交流展示，讓學生在課堂暢游

交流展示，交流解決學案中學習問題的思維過程和解題方法，共享學習成果，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，發揮學生主體的作用。

為了讓學生大膽的交流展示，首先創造民主和諧的課堂氛圍，教學民主是創造性思維的陽光、雨露和土壤，是培養和形成創新思維的基本保證。所以，只有民主平等的學習環境，學生交流質疑的心理障礙才能逐步消除。其次，教師要適當的贊揚鼓勵，特別是在剛剛運用這種新的教學模式時，當然對學生回答的問題要給予準確的評價。為了鼓勵學生能夠發表自己的看法，剛開始時，我把班級分為9個小組，每組6到9人，每組分配一定得展示任務，所以每組在上課時至少有一人站起來展示。

四、追求互動學習，讓合作增值智慧

互動探究模塊要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究進行方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導。學生有效參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情才感的共鳴。讓學生更好地參與，讓學生在互動探究環節做到：“三動”—— 主動、互動、靈動。特別是學習內容的選擇上，要充分尊重學生個性，讓學生在小組合作學習上能夠自主選擇。這樣才能保證他們的學習的主動、學習活動的高效。課堂學習中，很多地方應該注重引導學生的互動探究，蘇教版教材有好多課文都是很好的例子，都值得我們去深入挖掘，再引導學生互動探究學生，當然，老師要精心設計，巧撥妙引。進而有效地完成教學目標。在互動學習精彩生成，在智慧探究中完美的教學！

在這一環節，教師要發揮自己的主導作用，設計有一定深度的問題，來訓練學生思考的能力及對于實際問題的解決能力。比如在學習宋詞《揚州慢》時，由教師點撥學生領悟到詞的思想感情是：憂時傷國。緊接著設置了一個問題：憂時傷國這一類題材的詩詞在寫作上有哪些特點？為了降低難度，我對學生又做了如下點撥提示：可以從內容上，情感上，藝術手法上方面進行考慮。經過互動探究后，小組得出了結論。而通過互動探究的環節后，學生對這一問題掌握的也會非常深刻。

五、爭做 “五點”教師，用精講點亮課堂

六模塊課堂，讓學生成為課堂的主人，教師對學生的學習內容實進行精講點撥，針對學生學習的疑難問題進行點撥，注意把握教學難度等。教師針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥。講解重點要突出，矯正反饋要進行針對性的矯正教學。確保三維教學目標的達成。對學生的學習有效地矯正反饋。我校提出了讓教師成為“點火、點燃、點撥、點化、點睛”五點式教師，“點火”意為激發學生的學習興趣，讓學生對學習產生濃厚的學習興趣，產生強烈的求知欲。“點燃”即持續不斷地激發學生的興趣，讓學生的興趣能持之以恒，在學生學習過程相機讓學生思維燃燒、情感流淌。“點撥”是對學生的學習的重點、難點處巧撥妙引，讓學生心領神會。“點化”就是運用教育智慧培育智慧，讓知識、生活、生命在課堂中共鳴。“點睛”就是畫龍點睛，升華學習內容。教師就不宜多講！教師在關鍵的需要精講的地方一定要給力！

六 糾正反饋，收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。

這一環節，主要是教師對于所授知識的一種檢測。一般是每周一測，教師及時的批改評價，發現問題及時讓學生訂正并鞏固。即在哪里跌倒就在哪里爬起來。

七、把握拓展要求，讓遷移運用有效

遷移運用模塊體現有效學習的過程。遷移運用基本要求：追求“三度”即深度，廣度，效度。本模塊要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。要讓學生通過一定的遷移運用訓練，培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。對遷移應用中發現的問題，要及時矯正。

六模塊課堂的構建，改變了學生的學習方式，讓學生成為課堂的主人，讓課堂充滿靈動、智慧、快樂！學生在六模塊課堂會學習，肯合作，敢展示，老師們精講練，巧遷移，重反饋，六模塊語文課堂，讓學生知識、生活、生命在課堂達到共鳴，作為語文老師，應該帶領孩子們快樂地走進六模塊語文課堂，讓學生的生命在“六模塊” 語文課堂中暢游！