傳承文明,讓文言文教學生動起來

摘要：新課改以來，中學語文教學取得了累累碩果，但是，也存在一些不足，文言文的教學始終是語文教學的薄弱地帶，學生對此也是\"談虎色變\".本文試圖從學生的認知規律入手剖析這一現狀，結合自己的教學經驗淺談一些自己對文言文教學的一些思考。

關鍵詞：認知規律；文言文；教學

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0051-01

中學語文教材中選用的文言文，都是“久經考驗”“流芳百世”堪稱經典的文學作品，文章中孕育著中華民族傳統的精神文化的精華，字里行間弘揚著中華民族傳統的意志品質，其內容涉及政治、歷史、哲學、軍事、教育、科學、文學與藝術等方方面面，充分體現了《中學語文課程標準》中的“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”。那如何去實現這一目標呢？如何讓死板的文言文故事變得鮮活呢？讓刻板的文言文教學生動起來呢？

一、白話文和文言文的區別

文言文是中國古代的一種書面語言，它是以先秦時期的口語為基礎而形成發展起來的。春秋、戰國時期，多用竹簡記錄文字，也有人用縑和帛書寫，可竹簡過于笨重，而縑帛的價格又過于昂貴，為了能在有限的竹簡上記下更多的事情，那就需要將不重要的字刪掉。所以當時記錄的文字都比較簡潔和精煉，一個字往往包含很多內容，一篇文章往往有成語、有典故等，蘊含的內容十分的豐富。東漢紙張發明以后，統治階級的來往書信、公文書寫已形成固定模式，就是現在所說的文言文。白話文，是新文學運動所興起的一種新的語體。而白話文相對于文言文來說，內容淺白，比較容易理解。不像文言文那樣晦澀難懂。這就造就了中學文言文為什么不容易教，學生學不會的一大原因之一。

二、干擾中學生學習文言文的因素

1、年齡因素

中學生的年齡在12--15歲左右，他們處于半成熟半幼稚時期。每一個人對外部世界的認識，都要用預存在內心內心世界的原有的印象去進行解釋，所以以他們的人生經驗來理解千百年來所積淀的深厚的文化所蘊含的博大的精神是不可能的。因為他們對古代的了解大多數是從電視劇中得來的，而電視劇又在很大程度上竄改了歷史原本的面目。

2、情境因素

文言文所描述的世界和我們生活的現實世界相距甚遠，它所反映的世界觀和價值觀也和現在中學生甚至于成人的都不一樣。想讓學生理解文言文必須還原到那個年代。

3、社會因素

現在的社會是一個追求物質化的社會，名、利是人們孜孜不倦的追求目標，人們生活在一個無信仰的社會，人們的精神逐漸走向失落而無法找到寄托，有些學者稱我們的文明為失落的文明。片面的追求洋味，使得中華民族千百年來積淀的民族文化得到了忽視。“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的委婉，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的奔放，古人的“仁愛”的胸襟，“出淤泥而不染”的潔身自愛的人格，“深思而慎取”的治學態度，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的不懈追求，“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的別離之情，“生于憂患，死于安樂”的做人道理，這些無不體現了古典情懷的內涵和魅力。

在語文的學習中，由于存在的各方面的現實因素和社會因素使得學生的學習的目的存在很大的功利性，他們把語文學習當做一種任務，沒有真正地去咀嚼文言文其中的情懷和韻味，以及其中所包含的那博大的文化精神。

三、讓文言文教學生動起來

1、合作交流，樹立學習文言文的自信心

新課標指出，學習語文要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”布魯納的認知學習理論也指出，學習是主動地形成認知結構的過程，應通過主動發現形成認知結構。布魯納認為發現學習的作用有以下幾點：一是提高智慧的潛力。 二是使外來動因變成內在動機。 三是學會發現。 四是有助于對所學材料保持記憶。針對這樣認知的特點，我在處理教材時是抓住課文的一兩個重點，進而去突破課文的難點。比如在教《魚，我所欲也》的時候，我先讓學生反復的自由朗讀課文，然后我讓學生列學習單，列出不懂的，再讓學生討論、研究，這樣學生自己會得出一個結論，無論是正確的還是錯誤，但是學生積極思考了。使學生通過對一個問題的學習和解決，相信他們有能力解決學習上的事情。在學生合作交流的過程中遇到有認識沖突或矛盾的時候教師要充分的發揮引導作用樹立學生能自主學好文言文的自信心。自信心是學習者對自我價值和能力的主觀評價和意識。它是學習者成功學習的心理基礎，在學習中，自信心強的學習者由于內在學習動機強，學習興趣比較大，所以學習效果好。

2、充分利用多媒體

《課標》中指出，“語文課程注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創新活力的。”多媒體教學，集聲、光、色、圖等為一體，充分調動學生的各種感覺器官，使學生的學習興趣得到了極大的調動。運用多媒體課件把故事情節做成動畫，這樣不僅可以還原歷史狀況，而且對認識人物形象認識有所幫助。當然了，用多媒體也有一定的弊端，就是要花費老師很長的時間去制作多媒體教學課件，生動的畫面也會分散學生的一部分注意力，但是，無論用與不用，都在于教師對課堂的駕馭和調控，能否很好地去引導學生。

總之，多媒體教學應遵循和堅持“輔助”性原則。突出學生的主體地位，也要根據教學內容的要求及學生身心發展的規律來選擇合適的教學手段，正確處理多媒體與粉筆、黑板、講讀等傳統教學手段的關系，充分發揮各種教學手段的綜合功能，取得最佳效果。

無論是合作、探究也好，運用多媒體也好，都是為了讓文言文教學課堂“活”起來，但是如果充分的追求“活”而把基礎的給丟掉了，那是得不償失了，在“活”的過程中要把“死”的東西給靈活的帶進去，這才是真正的“活”。

參考文獻：

[1]、《中學語文課程標準》

[2]、齊滬揚.《傳播語言學》[M]河南：河南人民出版社，2000.

[3]、許紀霖.《尋求意義—現代化變遷與文化批判》[M].上海:上海三聯書店，1997.