以技能鑒定為契機，提高高職專業人才培養

摘 要：發展職業教育要嚴格實行就業準入制度，加強職業教育與勞動就業的聯系。要完善學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度，從各個方面做好職業技能鑒定與職業院校教學相結合的工作。

關鍵詞：高職教育；技能鑒定；人才培養

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0124-01

技能鑒定是對從事某種職業所必備的學識、技術和能力的基本要求的職業資格的鑒定。目前在高職院校，在學生畢業前都對學生進行相關專業的技能鑒定，這已經成為了高職學生與畢業證書相聯系的必須課程。因此，學生與學校都非常重視技能鑒定，一方面學校可以通過技能鑒定提高高職教育的針對性，另一方面，學生可以通過取得職業技能鑒定證書，尋求更好的就業機會。因此，做好技能鑒定，將會大大地提高高職技能人才的培養。

一、高職學院技能鑒定存在的問題

1、高職技能鑒定考試現場影響因素諸多

通過對學校幾個專業技能鑒定考場的了解，發現不同考場的考評員的水平風格各異，參差不齊。有的考評員注重學生案例分析的整體思路，有的考評員會更多地注重細節，學生從考場出來后，則有不同的反應，這種差異表面上看是由于考評員自身的特點和性格的不同，但其實是對考核觀念的不統一。

2、“鑒定”與“專業集成”相錯位

“專業集成”有的高職學院也稱為“綜合實訓”，目的是改善高職畢業生的質量，提升辦學的質量、內涵，對改變辦學條件起到了積極的作用。但一般“專業集成”被安排在第五個學期的后幾周，時間大約1～2個月，實訓結束后開始技能鑒定，目前在高職學校，受一些客觀因素和人為因素的影響，二者在時間的前后安排上比較隨意。

如果將鑒定安排在實訓之前，鑒定已經結束，學生無論是否通過，都會失去實訓的意義，在鑒定這個任務的驅動下，綜合實訓則顯得“勞而無功”了。加之在綜合實訓過程中，學生還要面對實習單位的選擇，因此在實訓過程中就必然出現懈怠情緒，“集成”多少會有點流于形式，成為學生專業學習過程中最后一個不得不完成的環節。

3、技能鑒定題目的難易程度有差異

高職院校職業技能鑒定中，有筆試和操作兩個部分組成，在操作的過程中，題目的難易程度是不同的，在很多復習的范圍中，隨即抽取進行考核，很多學生都“膜拜”，希望能抽到簡單的試題，當然，抽到難的試題的同學，也只能自認自己運氣不佳。在技能鑒定中，操作部分應該采取統一模式，可以杜絕運氣分，使學生能更全面的掌握技能鑒定所要求的內容。

二、目前職業學校中開展職業技能鑒定的狀況

從近年我們在職業學校中實施職業技能鑒定的情況中我們可以看到，職業教育本身還存在諸多問題。職業技能鑒定與學校教學存在著脫節，且各成體系，造成了教育資源的浪費。這主要表現在以下幾方面：

1、專業教學大綱內容與職業技能鑒定相應職業規定內容不相符

職業學校各專業執行其教學計劃、大綱，而相應各職業（工種）職業技能鑒定卻有其自己的鑒定標準、規范。 職業學校各專業的教學大綱內容與職業技能鑒定相應工種鑒定規范的內容不相符。

2、教學活動組織與職業技能鑒定規定要求不同

教學活動組織與職業技能鑒定規范對學生應掌握的理論知識與實踐知識的分配比率不同。很多學校教學活動的組織，還是按照理論與實習教學的比率(6：4)編配，主要側重于理論知識的學習。職業技能鑒定規范，則要求被鑒定者不但要掌握本工種所應掌握的理論知識(包括基本知識、專業知識、相關知識)，而且還要掌握本工種的技能知識(包括操作技能，工具、設備的使用與維護，安全知識及其他)，理論知識與技能知識各占一半，主要側重于技能知識的掌握。

3、教學內容與職業鑒定規范脫節

近年，學校雖然也進行教學改革，加大技能訓練的力度，提倡應用型人才的培養。但這些教學改革是在原有基礎之上的改革，沒有結合和滲透職業技能鑒定標準、規范的內容。

學校在實施職業技能鑒定時，因其所授內容不能全面涵蓋鑒定的內容，在技能鑒定時不得不對有關的知識再進行系統的培訓，這樣就造成了教育的重復和浪費，同時學生通過鑒定獲職業資格證書率比較低。

4、職業教育的師資質量數量不足

從職業教育的師資力量來看，職業教育師資不足。缺少熟練操作技能和實踐經驗教師。而現在的老師還不能從單純的文化和專業知識教育中脫離出來，造成現在的職業教育與單純的學歷教育沒什么區別。同時，職業教育體系還不完善，對職業技能人員沒有科學的測評方式。此外，職業技能人員的待遇也沒有得到很好落實。

三、提高高職技能鑒定質量的想法

1、提高思想上的認識

技能鑒定的“職業性”、“技能性”導向基于“職業技能水平”的考核活動，屬于標準參照型考試。他是由考試考核機構對“勞動者”從事某種“職業”所應掌握的技術理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價。從職業技能鑒定的定義來看，應該是以技能為主，知識為輔的。

2、內練素質、外造形象

技能鑒定是以企業的工作作為參照，難免有一些局限性，事實上，專業技能鑒定的內容要比專業技能課程的范圍狹窄的多。而高職教育要培養的事“高素質、技能型”的人才，學生除了要具備良好的崗位專業技能，還應具備一定的綜合素質。所以技能鑒定雖然側重考核實際操作，但也應該根據工種有所區分。

3、組織上的周到有序

時間安排要有序。專業集成和鑒定復習、鑒定三個環境的時間安排上，要本著有利于提高學生技能為根本，有利于提高專業人才培養為契機的原則進行的，盡量排除一些因節假日或者考評員抽調不及時而造成的時間錯位，導致時間安排不合理，影響了正常的考試質量。

4、考核的標準要統一

在技能鑒定的過程中，要明確的告知學生考核的標準，學生全面了解考核的要求后開始復習，才能有針對性地進行安排，應對考核，如果可能，可以將過去的考核細則發給學生們，并逐一告知學生注意事項，如何應考等。這一任務也可在技能鑒定動員會上向學生表達清楚。

5、考試題目及時更新，與時俱進

技能鑒定既然要以“職業”為導向，就要緊密地與實際相結合，與時俱進，與社會的發展相聯系密切。因此在考核的過程中，考評員要對試題及時的更新，更有效的在保證學生知識水平提升、通過考核的前提下，讓學生更多的掌握社會的需求。

參考文獻：

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